《生命生命》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《生命生命》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生命生命》教學(xué)反思1

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

　　學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

《生命生命》教學(xué)反思2

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫。

　　1、抓住重點詞語，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語，學(xué)生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。

　　2、抓住重點句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。

　　3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

　　4、讀寫結(jié)合，寫下自己的學(xué)習(xí)體會或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認(rèn)識和熱愛生命，創(chuàng)造價值的動力和勇氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。

　　??不足:在有限的時間內(nèi)，學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。

《生命生命》教學(xué)反思3

　　《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，談對生命的認(rèn)識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”教學(xué)時必須給學(xué)生足夠的時間讀書、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對話中有所悟有所得。

一、與文題對話，思考生命

　　 課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？教學(xué)時，可帶著兩個問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識。

二、與文本對話，感悟生命

　　 為了便于整體把握課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。

1．飛蛾求生──感悟生之欲望

　　 ①抓重點詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯(lián)系事例，結(jié)合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)帲瑹o論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。

　　②創(chuàng)設(shè)情境體驗角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會有生的希望啊！”……這樣，學(xué)生在對話中走進(jìn)文本，體驗角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟。

2．瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強

　　 第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)。“一讀”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。

3．靜聽心跳──感悟要對生命負(fù)責(zé)

　　 第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，杏林子對自己說______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語言訓(xùn)練，加深對生命意義的理解。“一切全由自己決定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。