《生命生命》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學是我們的工作之一,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的《生命生命》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《生命生命》教學反思1
《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握,語文能力的培養,更要重視語文對學生精神的熏陶。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此,在上課開始,我就讓學生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中,學生各自交流自己的理解,我通過和學生交流,逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構,學會閱讀,促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗,使學生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸,思想得到升華
學生結合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――而美麗”,體現對生命的理解,學生談到很多,例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
《生命生命》教學反思2
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
本課的教學中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行,達到了事半功倍的效果。其中,讀是學生與文本之間的對話與交流;悟是學生與自己、與教師、與學生之間的互相交流達到理解的目的;誦是學生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學習,學生對生命感悟也是多方面和多層次的,應該有所想,更想有所寫。
1、抓住重點詞語,更好地讀出感情。教學中,讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來,寫出自己的感受。學生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此,讓學生找出這些句子中用得好的詞語,學生主動性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價值和對生命負責的句子讀出感情,學生在理解的基礎上讀,讀出了意境。
2、抓住重點句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過重點句子,背誦課文喜歡的段落。通過找詞語,找句子,寫感悟,很多學生能當堂背出相關語句和段落。
3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學生搜集了關于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示,繼而進行分組展示,學生通過展示,達到了學習拓展的目的。
4、讀寫結合,寫下自己的學習體會或感悟。由于在教學安排上,我把這一課作為本單元最后一課來進行學習,因此,學生在本文學完之后,對生命的理解是多方面和多層次的,無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣,還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的,珍惜生命、發揮生命價值可以從不同方面去表達。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事,極大的激發了學生對生命的認識和熱愛生命,創造價值的動力和勇氣。在此基礎上,學生來寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發揮生命價值,使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時間內,學生交流討論的沒有預想的充分。
《生命生命》教學反思3
《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文,文章短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事,從動物、植物、人類自身這三個角度,談對生命的認識,并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現出無限的價值,使自己活得更加光彩有力。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教學時必須給學生足夠的時間讀書、思考,讓學生接觸文本、走進文本,在與文本對話中有所悟有所得。
一、與文題對話,思考生命
課伊始,教師可直接引導學生讀題思考并質疑:1.生命是什么?2.題目中“生命”一詞,為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?教學時,可帶著兩個問題走進文本。當理解課文內容之后,再回歸課題,進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復表達的作用,并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識。
二、與文本對話,感悟生命
為了便于整體把握課文內容,教師可引導學生在認真閱讀課文的基礎上,自覺運用第四組所學的加小標題的方法,概括三個事例的主要內容并加上小標題,即:飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。
1.飛蛾求生──感悟生之欲望
①抓重點詞語理解文本。教師引導學生在讀課文的基礎上抓住表現小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。引導學生結合“掙扎、極力鼓動”等詞語,聯系事例,結合作者的感受談體會:這是小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭,無論怎樣危險,無論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力,從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。
②創設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上,創設情境,引導學生轉換角色,師生展開對話:“小飛蛾,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,你就動彈不得了,為什么還要掙扎呢?”“因為我想活下去,只有拼命掙扎,才會有生的希望啊!”……這樣,學生在對話中走進文本,體驗角色的內心世界,進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟。
2.瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強
第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進行教學。“一讀”,讀課文;“二畫”,畫出寫作者感受的句子;“三談”,結合具體事例和作者感受談自己的感受,從而感悟香瓜子頑強的生命力。
3.靜聽心跳──感悟要對生命負責
第四自然段引導學生自覺運用學習第三自然段的方法進行自主學習。學生在談感受的過程中,教師可以適時創設情境,合作朗讀:“咚、咚、咚”,聽著那強有力的心跳,杏林子對自己說______;聽著一聲聲沉穩而有規律的跳動,杏林子對自己說______,在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,教師抓住學生畫出的句子,出示“我可以( ),也可以( )”進行語言訓練,加深對生命意義的理解。“一切全由自己決定”一句,杏林子選擇的是什么?她是怎樣對自己負責的?從中體悟杏林子的人生態度──對生命負責,并自然地導入下一環節。
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