《姥姥的剪紙》教學片段及反思

　　教學片斷：

　　師：讀到這些詞，就讓我們想起文中的姥姥的剪紙。深入文本，用心感悟。今天要采用的方法是：圖文相結(jié)合，觀文中插圖，品課中文字，想象溫馨畫面，領(lǐng)悟人物特點，感情文中真情。

　　師：請先觀察文中第一幅插圖。可看屏幕也可看書。品讀課文1-6小節(jié)，圖文結(jié)合，展開想象的翅膀：你仿佛看到了什么？（屏幕出示第一幅插圖和自學要求。）

　　師：在自讀基礎(chǔ)上，按今天的要求再稍微理一理。

　　生自學。

　　師：老師剛才轉(zhuǎn)了一下，同學們讀得非常認真。已經(jīng)把所讀所悟?qū)懺跁谂赃叀＿€有三五個同學要加油。下面我們交流一下，通過你的讀書觀察想象，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了姥姥剪紙時身心入境的樣子，看到了她為其他人剪的紙形象生動。

　　師：也就是你看到了兩幅畫面，一個是身心入境的樣子，還有一個是為鄉(xiāng)親剪紙的情景。兩幅圖。

　　生：我仿佛看到了姥姥坐在窗臺下，一把剪刀在手里無所不能。無論怎么刁難姥姥都剪得生動。

　　生：姥姥雖然一大把年紀，戴著老花眼鏡，但剪起來還真的有一手。

　　生；仿佛看到鄉(xiāng)親的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作

　　生；我看到了姥姥勤勞的身影，她，從那個省略號中，她會做很多事。

　　生：我從姥姥專注的眼神中看到姥姥用感情投入剪紙的。

　　生：我仿佛聽到姥姥刷刷的剪紙聲。

　　生：我仿佛覺得姥姥像個神仙。剪個母雞能師：就是說聽到了人們的嘖嘖贊嘆聲。

　　生：我還看到了姥姥各種剪紙的身影。摸黑剪的有的

　　師：只要抓住文字讀書想象，通過交流，我們已經(jīng)看到了文中的.許多畫面。我們一起來看一下。

　　思考與分析：

　　從以上教學片斷看出，本課教學目標明確，學法提示清晰，觀圖、讀文、想象有機結(jié)合，理解感悟相互交融。讀文要讀人，讀文要讀活，在設(shè)計教學流程的時候，我的想法就是讓文中的姥姥在孩子們心里活起來。怎樣讓姥姥活起來？一是引導孩子細讀文本，二是引導孩子細致觀察文中插圖，（將教材中的資源巧妙地應(yīng)用起來。），三是引導孩子想象插圖中沒有明示的畫面來。不僅用眼睛去看，還用耳朵去聽，用心去想，真正讀懂文本，讀透文本。

　　從學生的回答中我們可以看出，學生能根據(jù)學習要求自主完成學習任務(wù)，孩子們不僅透過語言文字看到了姥姥剪紙時身心入境的專注，而且看到了姥姥剪出的各種各樣的剪紙作品文中第16小節(jié)中描繪的幾個畫面都在孩子們的心目中浮現(xiàn)出來了。由此安排的下一環(huán)節(jié)便是引導孩子們細讀文字，感悟其中的真情。

　　遺憾的是，自己解讀時較為全面、深入，設(shè)想得比較周全，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著按課文的寫作順序來細讀品味，未能有所取舍，有所側(cè)重，以致于后來的教學時間過于緊張，共讀感悟略顯倉促。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟強加于學生，或生拉硬拽地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應(yīng)緊扣重點，突破難點，力求一課一得，得之便能內(nèi)化于心，甚而舉一反三。

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