教學片斷：
師：讀到這些詞，就讓我們想起文中的姥姥的剪紙。深入文本，用心感悟。今天要采用的方法是：圖文相結合，觀文中插圖，品課中文字，想象溫馨畫面，領悟人物特點，感情文中真情。
師：請先觀察文中第一幅插圖。可看屏幕也可看書。品讀課文1-6小節，圖文結合，展開想象的翅膀：你仿佛“看”到了什么？（屏幕出示第一幅插圖和自學要求。）
師：在自讀基礎上，按今天的要求再稍微理一理。
生自學。
師：老師剛才轉了一下，同學們讀得非常認真。已經把所讀所悟寫在書在旁邊。還有三五個同學要加油。下面我們交流一下，通過你的讀書觀察想象，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了姥姥剪紙時身心入境的樣子，看到了她為其他人剪的紙形象生動。
師：也就是你看到了兩幅畫面，一個是身心入境的樣子，還有一個是為鄉親剪紙的情景。兩幅圖。
生：我仿佛看到了姥姥坐在窗臺下，一把剪刀在手里無所不能。無論怎么刁難姥姥都剪得生動。
生：姥姥雖然一大把年紀，戴著老花眼鏡，但剪起來還真的有一手。
生；仿佛看到鄉親的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作
生；我看到了姥姥勤勞的身影，她……，從那個省略號中，她會做很多事。
生：我從姥姥專注的眼神中看到姥姥用感情投入剪紙的。
生：我仿佛聽到姥姥刷刷的剪紙聲。
生：我仿佛覺得姥姥像個神仙。剪個母雞能……師：就是說聽到了人們的嘖嘖贊嘆聲。
生：我還看到了姥姥各種剪紙的身影。摸黑剪的……有的……
師：只要抓住文字讀書想象，通過交流，我們已經看到了文中的許多畫面。我們一起來看一下。
思考與分析：
從以上教學片斷看出，本課教學目標明確，學法提示清晰，觀圖、讀文、想象有機結合，理解感悟相互交融。讀文要讀“人”，讀文要讀“活”，在設計教學流程的時候，我的想法就是讓文中的“姥姥”在孩子們心里“活”起來。怎樣讓姥姥“活”起來？一是引導孩子細讀文本，二是引導孩子細致觀察文中插圖，（將教材中的資源巧妙地應用起來。），三是引導孩子想象插圖中沒有明示的“畫面”來。不僅用眼睛去看，還用耳朵去聽，用心去想，真正讀懂文本，讀透文本。
從學生的回答中我們可以看出，學生能根據學習要求自主完成學習任務，孩子們不僅透過語言文字“看”到了姥姥剪紙時“身心入境”的專注，而且“看”到了姥姥剪出的'各種各樣的剪紙作品……文中第1——6小節中描繪的幾個畫面都在孩子們的心目中浮現出來了。由此安排的下一環節便是引導孩子們細讀文字，感悟其中的真情。
遺憾的是，自己解讀時較為全面、深入，設想得比較周全，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著按課文的寫作順序來細讀品味，未能有所取舍，有所側重，以致于后來的教學時間過于緊張，共讀感悟略顯倉促。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強”加于學生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應緊扣重點，突破難點，力求“一課一得”，得之便能內化于心，甚而“舉一反三”。
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