中學歷史教學反思范文（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的中學歷史教學反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。

　　中學歷史教學反思1

　　現在的歷史教學開放性比較強，學生喜歡一些新鮮的觀點，一些好的歷史故事，但我們總是將重點放在所謂的“考點”上，使我們的歷史教學缺少了思想性，學生的思維火花碰撞不起來，有些有一定見解的學生受到壓制，課堂的民主氛圍不夠活躍，讓我們的課堂變成“讀、記、背、做”的重復模式，學生的興趣自然就降低了。

　　新的課程標準要求我們給學生足夠的發揮空間，讓學生學會探究、學會一定的觀點來表述問題的能力。所以在授課過程中，教師要讓學生多發言，多從不同角度看問題，如對秦始皇、武則天等人物的評價，現在史學界有不同的看法，學生都有自己的關于這些人物的見解，教師不妨開個討論會，讓學生見仁見智，展開激烈的辯論。當然有些老師認為這樣是在浪費時間，就是討論也不會有什么結果，并且不會有一個統一的答案。這樣會讓學生認識上產生模糊，會影響學生考試時的“標準答案”。我覺得學歷史就是為了讓學生有自己的觀點、見解，沒有必要強求統一，只有從中悟出一定的道理，做到“以史為鑒”就可以了，死記硬背那些條條框框有什么用呢？

　　歷史包含豐富的人生哲理，給學生的生活學習提供了很多的經驗教訓，這才是我們學習歷史的根本目的。但現在我們都將經給念歪了，認為只要熟記答案，考出好成績就是學好歷史了，我覺得對學生人生理想、未來發展沒有多大益處。因為我們的教育是著眼于未來的，不是讓學生為了“分”而學，是為了“成人”而學，為了健全人格而學。

　　歷史知識博大精深，需要獲得的思想很多很多，如從歷史人物上學做人，通過歷史事件學會國家興衰的道理，通過比較、概括學會辯證地看問題等等。學生有了對歷史規律的認識之后，就能獨立地分析問題，實現“教是為了不教”的終極目的。

　　初中階段學生認識問題的能力尚欠缺，有些想法還很幼稚，但也有閃光的地方，我們教師要及時鼓勵、引導，要讓他們積極地去探究、去發現。要讓學生學會思考問題，學會針對一個小問題展開研究，搜集資料，最終形成自己的歷史思維。

　　總之，要學好歷史這門課不是很容易的，學生不重視，課時量又少，展開探究的空間也不能過分擴大，以免給學生造成負擔。課上要兼顧知識傳授和思維拓展，兩者不可偏廢。

　　中學歷史教學反思2

　　從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。

　　我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

　　中學歷史教學反思3

　　中學歷史新課程標準明確指出，在中學階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲取歷史知識、認知歷史、培養人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記內容太多的原因，很多教師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。這里，筆者結合親身教學實踐，談一些教學反思，以求教于大方。

　　反思之一，應注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講，是以正史為依據通過戲曲、歷史小說、評書、影視網絡等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發展的主體，而不是物。是人創造了繁榮的經濟文化，沒有人類就沒有今天社會的文明。但是現在的中學歷史教材、教學對這些內容的體現還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經濟，人的主體主導作用沒有鮮明生動地體現在歷史教材教學之中，只感覺是枯燥無味的政治經濟內容，沒有生命力、人情味。

　　反思之二，應加強道德教育。中學歷史教學終極目的.是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質文明和精神文明，是引領一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學更應加強德育教育。

　　反思之三，應遵從學生認知規律。人的認知能力是由低級向高級，由簡單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環境的影響。中學生對歷史的認知能力也遵循這些規律。中學生正處于身體發育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知能力更多側重于感性認識。因此，在實際教學中教師要因材施教，根據中學生的認知水平和能力，創新教學模式，改進教學方法，將原本枯燥的歷史知識通過學生喜聞樂見的形式，培養學生用發展的眼光、全面的眼光，從經濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學生學習的盲目性。

　　總而言之，作為一名歷史課教師，一定要遵循教育教學規律，不斷激發學生學習興趣，為社會培養鍵全人格的人奠定基礎。