《燕子南飛》教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《燕子南飛》教學反思，希望對大家有所幫助。
《燕子南飛》教學反思1
本節課是冀教版小學五年級科學上冊第二單元第七課《燕子南飛》的第一課時，通過本節課的內容和學生的學情，我設計了教學目標，是知道哪些動物為了適應生存環境具有遷徙、洄游、遷移的生活習性，為什么動物會有這樣的生活習性。本課涉及到的內容較多教學充分體現了生本教育的教學理念。教學中，我充分放手，給學生提供開放的、主動思維的空間和活動的時間，讓學生成為學習的真正主人。重難點是環境對生物生長及生活習性方面的影響及生物是如何與外境相適應的。
通過學生的預習讓學生對人類和動植物過冬的方法有一個初步的認識，由于是預習，學生肯定會面臨著很多的問題與困惑，這樣，學生會查閱資料，互相交流探討，這樣不但培養學生的預習習慣，還培養了學生的探索精神。這樣學生既收獲了知識，有體會到學習的樂趣，有助于培養學生的將康德心理品質。
通過收集整理資料，點燃了學生求知的欲望；通過不同形式的匯報，激發了學生的各方面潛能。學生通過自己動手動腦學到的知識，遠比老師的直接講授更重要，但也需要教師在課前進行充分的準備，才能真正的保證課堂教學的順利進行，提高課堂的教學效果。
在教學過程中，我利用高效課堂的教學模式進行教學，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到教學的目的。但還有許多不足之處：由于學生接觸的事物少，可利用的資源比如網絡資源等很少，致使學生的知識層面比較低。另外，本課雖然注意到了培養學生的自主能力，但在某些細節上我沒能引起足夠的重視。
《燕子南飛》教學反思2
《燕子南飛》是一首短小的兒歌，讀來瑯瑯上。在這節課的教學中，我除了完成識字和學拼音的教學任務外，還著力于培養學生的合作能力。
培養學生合作學習的習慣，教師要為學生創設合作學習的情景，使他們從入學開始就習慣于有事和小伙伴商量。因此，在整堂課中我把合作學習作為一條主線貫穿始終，力圖使這群剛進小學校門的孩子們盡快學會與人合作，有這樣的意識。因此，在教學設計的許多環節中我多采用合作學習的方式。
在學生字的時候，以四人小組為單位自學生字，從字音到字形到字意，在組長的帶領下，用已經掌握的識字方法，自主有效地進行學習。在這一過程中，學生可以互相交流識字方法，從而確定哪種方法最易記，然后，再互相抽讀，比一比，看看誰讀得有快又準，這樣一來，提高了識字的效率。在朗讀課文的時候，我讓學生尋找自己的好朋友，用彼此喜歡的方法來讀課文。俗話說：“物以類聚，人以群分。”能成為好朋友肯定在許多方面有著默契，這樣就很容易達成一致，選擇大家都喜歡的朗讀方式，在熟讀課文的同時，也增進了彼此的友情。同為一組也有競爭，四人小組選出一名同學代表全組來讀課文，就給學生們提出了一個要求。大家都要這個榮譽那就要去爭取，在競爭中每個人都認真對待，那種迫切、期待可想而知。我想：只要不斷為學生提供一些合作學習的機會，使學生不斷適應合作學習的方式，久而久之，就會養成合作學習的習慣。
在教學時，我還注重培養學生聽清要求的能力。在整體感知課文環節中，我要求學生聽了三遍課文錄音，而每次聽都有不同的要求。第一次聽的同時觀察插圖，說說誰干什么。第二次聽的時候圈出生字，第三次聽的時候跟著錄音輕聲讀。每次聽的時候都帶著明確的任務，而不是讓學生盲目地聽。這樣學生就會帶著要求去做。這也是一種學會聽的能力。通過這三次聽，使學生對兒歌的內容，兒歌中的生字等都有所了解，做到了事半功倍。
整堂課上完，我覺得上課時要培養學生聽的能力，其實教師也要有這方面的能力。尤其是說話訓練中，學生說得不夠通順的語句，或是不合理的地方要及時指出。不能讓錯誤的記憶停留在學生的`腦海中。所以，教師在上課時要做個有心人，這樣才是真正的耳聰目明。
《燕子南飛》教學反思3
本節課是冀教版小學五年級科學上冊第二單元第七課《燕子南飛》的第一課時，通過本節課的內容和學生的學情，我設計了教學目標，是學生知道哪些動物為了適應生存環境具有遷徙、洄游、遷移的生活習性，為什么動物會有這樣的生活習性，五年級科學《燕子南飛》教學反思。本課涉及到的內容較多教學充分體現了生本教育的教學理念。教學中，我充分放手，給學生提供開放的、主動思維的空間和活動的時間，讓學生成為學習的真正主人，教學反思《五年級科學《燕子南飛》教學反思》。重難點是環境對生物生長及生活習性方面的影響及生物是如何與外境相適應的。
課前我讓學生對本課查找相關資料進行一個有效的預習，令我感到驚訝的是學生能夠非常認真地查找資料并且找的非常全。當我問“人類是怎樣過冬的？”這個問題時學生回答的很輕松，因為和孩子們的生活實際聯系很緊密。接下來我又問“動植物又是怎樣過冬的呢？”學生中有幾名學生學生已經躍躍欲試了，可見孩子們是有備而來了，可是我沒能讓孩子說，僅僅是為了我不能讓孩子攪亂我的“計劃”這個可笑的原因。還有一次在我講完鳥類的遷徙時，我又講了魚類的洄游，又有孩子提議他要講一講，我卻想先講，后來孩子說：“老師你就讓我先講，因為我怕你講了我就不能講了”最后我很被動的讓這個孩子講了。這兩件事講完課回想起來，不禁覺得我這個老師太愚蠢。“教學究竟是為了什么目的？”“孩子的發展那才是教學的本質，死死地講知識能給孩子們帶來什么發展？”我真的很慚愧，孩子主動要求發展，我應該高舉雙手鼓掌才是，我應該熱烈歡迎小老師來前面講講才是，我偏偏做錯了。魏校長和宋校長聽了我的課，給我指出了同樣的問題，我想在今后的教學中我會進行深刻的反思，思考我應該創造一個發展而考慮的課堂。
孩子們的能力真的不可小覷，他們的發言非常棒，語言組織完整，還常常語出驚人，謝謝孩子們給我上了一課讓我明白了我應該以學生為出發點教好我的科學課，給孩子們一個科學發展的平臺。
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