數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)反思范文

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明都沒(méi)有明確指出對(duì)“二次函數(shù)的平移”的要求，這部分知識(shí)屬于二次函數(shù)與平移兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交叉部分，屬于平移變換在二次函數(shù)中的應(yīng)用。

　　近些年這類題經(jīng)常在各省市的中考里出現(xiàn)。人教版《26.1二次函數(shù)》第11頁(yè)的討論與第12頁(yè)的例3都把二次函數(shù)的平移列為考查內(nèi)容，而人教版《教師教學(xué)用書(shū)》也對(duì)教材13頁(yè)的歸納做了詳細(xì)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖⑨尅Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程( )中我們老師如果直接照搬教參的注釋，我們的學(xué)生很可能會(huì)有一半左右處在云里霧里，那我們應(yīng)該怎樣來(lái)落實(shí)呢？

　　在教學(xué)過(guò)程( )中，老師沒(méi)有“耽誤時(shí)間”，在沒(méi)有描點(diǎn)畫(huà)圖的情況下，直接給出二次函數(shù)平移的規(guī)律，即口訣“左上加，右下減，左右內(nèi)，上下外”。具體說(shuō)，針對(duì)二次函數(shù) ,左加右減變括號(hào)內(nèi)的，上加下減變括號(hào)外的。并且借２道中考題詳細(xì)解釋了二次函數(shù)的平移的口訣，最終學(xué)生可以獨(dú)立完成其它幾道老師布置的中考題，準(zhǔn)確率達(dá)到１００％。在后面研究函數(shù)的性質(zhì)時(shí)學(xué)生不會(huì)通過(guò)函數(shù)的圖象分析函數(shù)的增減性及最值問(wèn)題。

　　生硬給出函數(shù)的平移的口訣，的確可以縮短學(xué)生的思考路線，避免了學(xué)生走彎路。但是同時(shí)，學(xué)生探索的過(guò)程也被抹殺了，學(xué)生思考的空間也被擠掉了，有兩個(gè)可以在這里滲透的重要的思想方法也被忽視了。所以學(xué)生不是越學(xué)越聰明，而是越學(xué)越呆板。我們完全可以借助函數(shù)的平移這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體，滲透兩個(gè)數(shù)學(xué)思想，即“數(shù)形結(jié)合思想”與“化歸思想”。為此應(yīng)修改如下：

　　（一）學(xué)生在課下用描點(diǎn)法在同一平面直角坐標(biāo)系上畫(huà)出圖象。課堂上師生首先共同訂正，然后學(xué)生在教師的要求下通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)各函數(shù)之間的聯(lián)系，做出正確的判斷，最終發(fā)現(xiàn)圖形平移的規(guī)律。教師通過(guò)多媒體演示圖象空間位置的變化，印證學(xué)生的.看法。同時(shí)可建立下面的'知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生以填空的形式完成。

　　這樣處理，三次體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)生在觀察自己所作圖象時(shí)會(huì)與具體的數(shù)、進(jìn)行比較；教師運(yùn)用多媒體演示時(shí)，學(xué)生在印證自己的猜想的過(guò)程中會(huì)第二次進(jìn)行數(shù)形結(jié)合；在教師展示的空間結(jié)構(gòu)圖中，學(xué)生潛移默化的再次體會(huì)到數(shù)形結(jié)合。

　　幾何圖形直觀，能夠幫助我們正確理解概念和有關(guān)性質(zhì)，它研究的對(duì)象是形。代數(shù)研究的對(duì)象是數(shù)．?dāng)?shù)形結(jié)合是研究數(shù)學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)，是解題的一個(gè)有效途徑，用數(shù)形結(jié)合解題，直觀，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題的能力。這也是我們學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系與在平面直角坐標(biāo)系上描點(diǎn)繪制函數(shù)的原因。在此基礎(chǔ)上，如果老師要求同學(xué)總結(jié)規(guī)律,老師再加工得到口訣順理成章。此時(shí)教師如再做一個(gè)引申，“口訣可以推廣，在初中范圍內(nèi)的一次函數(shù)（包括正比例函數(shù)）、二次函數(shù)（頂點(diǎn)式）、反比例函數(shù)的平移，以及在高中范圍內(nèi)的指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的平移也都可以由這個(gè)口訣解決。”學(xué)生也會(huì)在此處更上一層樓。值得一提的是，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)二次函數(shù)的一般式要先轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)的頂點(diǎn)式在考慮平移。

　　（二）頂點(diǎn)法。由于平移時(shí)，圖象上的各點(diǎn)都向相同方向移動(dòng)同樣的距離，所以二次函數(shù)的平移可以考慮特殊點(diǎn)（特別是頂點(diǎn)）的平移變化。通過(guò)頂點(diǎn)的變化（具體看頂點(diǎn)橫、縱坐標(biāo)的變化）來(lái)判斷一個(gè)函數(shù)的變化，即“一葉知秋”。

　　這樣處理，體現(xiàn)了劃歸思想，即一般化特殊，特殊化思想方法的一般模式是:在許多數(shù)學(xué)問(wèn)題中，由于抽象、概括程度較高，直接發(fā)現(xiàn)或改正這些性質(zhì)往往感到困難，這時(shí)，可以先試探它的特殊、局部情況的特性，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解答的方法。如四邊形內(nèi)角和的求法（未整理歸納出內(nèi)角和公式時(shí)）。教師在此對(duì)特殊化思想作一介紹也是合適的。而且教師可以根據(jù)學(xué)生情況作如下引申：頂點(diǎn)法可推廣至分析函數(shù)的多種變換，如翻折與旋轉(zhuǎn)。

　　在另一個(gè)班級(jí)的教學(xué)過(guò)程( )中，筆者按照這個(gè)思路教學(xué)，學(xué)生不但對(duì)本知識(shí)點(diǎn)處理得比較好，而且在后面學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)如增減性與最值問(wèn)題時(shí)學(xué)生也能較好的掌握。

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