數(shù)學教學反思范文

　　初中數(shù)學教學反思

　　摘 要

　　新課程標準提出的轉(zhuǎn)變教與學方式的理念，我們學校以“導(dǎo)學式教學法”為抓手，全面推動課堂教學改革，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導(dǎo)學生自主學習，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學生過重課業(yè)負擔；要求教師在教學過程中要做到“三指導(dǎo)”和“五落實”，保證課堂的開放性、探究性、合作性與參與性。

　　關(guān)鍵詞 導(dǎo)學式教學法 導(dǎo)學案 學案導(dǎo)學 教學模式

　　我們數(shù)學組在實施這種教學模式過程中，遇到了一些棘手問題和誤區(qū)，現(xiàn)將導(dǎo)學案編寫和應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做了一些反思和總結(jié)，并結(jié)合課程特點提出了一些關(guān)于導(dǎo)學案編寫的原則和實施方案。

　　一、導(dǎo)學案編寫習題化導(dǎo)學案是引導(dǎo)學生如何學習的方案，是學生學習的拐杖，重在“導(dǎo)”，也就是說，指導(dǎo)學生學什么，怎么學，學到什么程度，這是導(dǎo)學案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。絕不是習題的堆積，當然也不是提綱挈領(lǐng)式的簡單的幾個小問題，更不是以簡單填空形式把課本上的內(nèi)容再現(xiàn)。

　　我們都知道：學生學習方法的好壞，對于學習成績影響非常大?？茖W的學習方法能使學生的才能得到充分的發(fā)揮，給學習帶來高效率，使學生越學越聰明、越學越有勁、越學越想學；而拙劣的學習方法就會妨礙學生才能的發(fā)揮，給學習帶來低效率，使學生越學越困難、越學越無力、越學越打怵。

　　二、導(dǎo)學案內(nèi)容偏難偏多學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高，設(shè)計導(dǎo)學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。我們在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，大大增多了教學的內(nèi)容，大大提高了教學的難度，每節(jié)課很難圓滿完成教學任務(wù)，時常是虎頭蛇尾收場，這樣長期下去，大大挫傷學生的學習興趣，教學質(zhì)量也得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，降低難度，減少內(nèi)容，注意把握各個知識點的層次，抓基礎(chǔ)、抓主干，一定要突出重點，突破難點。

　　三、導(dǎo)學案編寫形式單一學案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，后進生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與學習，并學有所得，從而提高學生學習的積極性，提高學生獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。而我們的導(dǎo)學案不分課型，千篇一律，編寫中基本都是題目，并沒有教師根據(jù)不同課型所設(shè)計的問題，根本上沒有起到導(dǎo)的作用。四、其他主觀方面導(dǎo)學案編寫過程中會沒有提前準備，匆忙印制普遍，學案在使用過程中，不能得心應(yīng)手，有些導(dǎo)學案不利于學生做筆記，甚至部分學生丟失導(dǎo)學案等。下面是我對導(dǎo)學案編寫及教學的進一步理解和認識。

　　“學案導(dǎo)學”的定位不是一種“教學模式”，而是一種“教學理念”。它的實質(zhì)是在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導(dǎo)學生自主學習，讓學生真正成為課堂學習的主人。因此，導(dǎo)學案設(shè)計的關(guān)鍵，就應(yīng)當是充分體現(xiàn)學生的主體性。導(dǎo)學案是集教案、學案、筆記、作業(yè)、復(fù)習資料于一身的文本，它是在關(guān)注老師教的同時，更多的關(guān)注學生的學，尤其關(guān)注如何有效地指導(dǎo)學生學,導(dǎo)學案還是教師精心準備的教學資料。因此，在編寫“導(dǎo)學案”的過程中，我們應(yīng)該作以下的改進：

　　(一)改變“導(dǎo)學案”中“知識要點”全是填空的形式，遵循知識的發(fā)展過程，增設(shè)適量的問題串，把所學知識點編成具有探索性的問題，讓學生在學習過程中通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，參與整個知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，使學生的學習過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。 (二)降低門檻，刪除偏門內(nèi)容，使得“導(dǎo)學案”層次化、精細化。改變“探討新知”中只有幾個例題形式，而是遵循每個階層的學生認知規(guī)律和思維能力，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，通過一些具有探究性的問題串，激發(fā)學生的思維火花，引導(dǎo)學生去閱讀學習教材，使學生意識到：要解決“導(dǎo)學案”中的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，教會學生學會看書，學會自學。

　　另外，把“導(dǎo)學案”中的一些偏難、偏離新課標要求的內(nèi)容刪除掉，使整個“導(dǎo)學案”深入淺出，讓學生在一節(jié)課內(nèi)，完成學習內(nèi)容，達到學習目標的要求，真正做到“堂堂清”的效果。 (三)數(shù)學課主要分概念課、命題課、習題課等類型，所以“導(dǎo)學案”應(yīng)該打破千篇一律的模式，而是根據(jù)不同課型進行設(shè)計。例如數(shù)學概念比較抽象，設(shè)計引入問題時，要通過一定數(shù)量日常生活或生產(chǎn)實際的感性材料來引入，力求做到從感知到理解，然后選擇一些簡單的鞏固練習來辨認、識別，幫助學生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動，抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來形成正確的概念。

　　(四)將按教學進度安排“導(dǎo)學案”的設(shè)計責任到人，“導(dǎo)學案”的版面格式設(shè)計統(tǒng)一，要求提前一周完成，并在每周的備課組活動中進行討論，從而達成共識，每位教師要寫好教學反思，并不斷優(yōu)化“導(dǎo)學案”；指導(dǎo)學生整理好“導(dǎo)學案”，將“導(dǎo)學案” 整理成冊。通過對“導(dǎo)學案”的正確認識和有效實施，經(jīng)過一年的教學實驗，真正落實學生主體地位，大大提高課堂效率。

　　1、培養(yǎng)了學生自主學習的學習習慣。通過“導(dǎo)學案”中的問題，學生根據(jù)自身的認知水平，主動參與到整個學習過程中，他們通過預(yù)習、閱讀課本、探究問題、解決問題，從被動學習轉(zhuǎn)化到全程的質(zhì)疑、釋疑、激思的自學過程，讓學生主動去探索未知、體驗過程、感受挫折、品位數(shù)學、享受成功。

　　2、培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣。通過“導(dǎo)學案”為學生建立一個平臺，把基本知識、技能、能力相近的學生分成一組，小組明確活動目標、規(guī)則、責任，成員間相互信任、情感支持、信息反饋，讓每個小組成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，學會傾聽與交流，學會謙讓別人、尊重別人，樂于分享別人的經(jīng)驗和成果。學生養(yǎng)成良好的合作意識和習慣，可以增強班集體意識，對班級集體建設(shè)也能起到積極的作用；也可以逐步掌握與人交往、溝通的技能，為他們步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

　　3、有利于教師教學能力的提升。在編寫“導(dǎo)學案”，教師首先要深入鉆研教材，把教材的知識弄懂，并融會貫通，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識；其次，要研究課程標準、教材內(nèi)容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉(zhuǎn)化為教師教學的指導(dǎo)思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內(nèi)容和學生實際之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到“導(dǎo)學案”內(nèi)容適應(yīng)學生接受能力、促進學生智力發(fā)展、實現(xiàn)教育目的的途徑，通過上述三個方面的轉(zhuǎn)化，就培養(yǎng)了教師的鉆研和組織的能力。

　　另外，通過每周的備課組活動，認真研討教師編寫的“導(dǎo)學案”，由于同備課組教師的教學年限，業(yè)務(wù)水平、學科專長和教學經(jīng)驗各不相同，從而導(dǎo)致教學水平的差異，通過老師門們的討論，可以集思廣益、博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花，這樣就促進了教學相長?？傊?，隨著新一輪課程改革，作為數(shù)學教學的主陣地—— — 課堂，應(yīng)隨著新課標的提出的要求而不斷更新、不斷完善；我們在實施“導(dǎo)學案”，引導(dǎo)學生自主學習，改革課堂教學結(jié)構(gòu)的同時，也已深深地感受到份份“導(dǎo)學案”不僅僅傳授了知識，更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁。