云朵面包教學反思

　　《云朵面包》繪本以它詩意的文字，靈動的畫面來講述一個又一個動人的故事，接下來小編搜集了云朵面包教學反思，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　篇一：云朵面包教學反思

　　近年來，繪本閱讀越來越受到大家的關注，作為以圖畫為主，文字少而精美，畫面豐富的閱讀材料特別適合低年段的學生。繪本的故事或貼合生活實踐或充滿奇妙想象，往往有童話般的美好，吸引學生的目光。繪本閱讀教學有利于激發學生的閱讀興趣，同時也是低年段寫話入門的優質材料。

　　好的繪本每張圖畫都有豐富的內涵， 圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和愛的教育，而韓國白嬉娜的繪本《云朵面包》恰恰是這樣的優秀繪本作品。這是披著奇妙外衣的溫馨、溫暖的日常故事，繪本不僅僅有繪畫，還采用了攝影、剪紙、布藝的藝術方法，通過精心的拼貼來構圖，讓畫面充滿了美感、質感，富有濃濃的生活氣息。不是每一個孩子都能摘到一片云朵，不是每一位媽媽都能用愛將云朵做成面包，也不是每一位爸爸都能吃到孩子飛翔送來的早餐，一個個日常的生活細節帶著不同尋常和不可思議，這奇妙包含滿滿愛的味道。非常榮幸有機會帶著《云朵面包》和同學們一起走進奇妙的愛的故事中。

　　在科組有經驗老師的指導下，本次繪本課思路清晰，重點突出，有值得記錄的好的環節，也有在授課過程中處理不當的部分。更重要的是孩子們有精彩的思維碰撞，教學過程中給了我印象深刻的感受和感悟，為日后的教學積累了寶貴的經驗。

（一）感悟的深刻，思維的碰撞來自環節設計的充實、精彩

　　培利·諾德曼在《閱讀兒童文學》的樂趣里面曾說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事， 以及兩者結合后所產生的故事。”要深入到繪本故事里面需要同學們和老師一起在圖畫、文字以及兩者結合中學習。繪本的文字往往少而精美，富有童真，是低年級同學學習語言文字運用的絕佳材料。《云朵面包》中對飛起來的感覺的用詞譯者是反復斟酌，從“搖搖擺擺”到“飄飄蕩蕩”最后確定為“飄飄悠悠”，云朵漂浮的感覺，“飄飄悠悠”這個詞用得非常奇妙，很有動感，也很能激發學生的共鳴，能讓學生感受飛翔的溫柔與快樂。因此，在教學設計中將感受“飄飄悠悠”作為了一個重點。為了讓學生更好地感受詞語運用的美，我們還從網上尋找了小貓們吃了云朵面包，飄飄悠悠飛了起來的動畫視頻讓學生通過視覺進行感受;此外，還讓學生放松身心，做動作，通過肢體和大腦想象來感受。感受的過程中運用全班讀、老師引讀、個人自由讀等多種讀的形式，通過朗讀來感受。最后學生們能將“吃了云朵面包，我們也飄飄悠悠地飛了起來”讀出輕盈、邈遠感，可以說環環相扣的關鍵詞感受設計讓學生對“飄飄悠悠”這個詞有了深刻的感悟。

　　要突破一個重點，層層遞進的充實、精彩的環節設計非常重要。

（二）多媒體的運用提高課堂效率，讓每個位置都發光

　　學生運用平板這個多媒體來進行學習是本課的另一突出之處。這一次課共用到三個平板功能：投票選出最奇妙的畫面并做分享;推送視頻資料感受“飄飄悠悠”的畫面;故事創編錄音。其中最為有效的是平板故事創編錄音的運用。

　　“想象力”是繪本的一大亮點，不少老師將繪本作為打開低年級寫話大門的鑰匙，浙江的張幼萍老師曾將繪本閱讀與寫話進行研究，提出繪本閱讀可以作為寫話的材料豐富學生的寫話內容，將繪本閱讀作為寫話的訓練材料，提倡選擇合適的繪本進行“仿寫”“猜寫”“續寫”“創寫”的訓練。鑒于此，在《云朵面包》的教學中我就大膽將“創寫”運用其中，要寫好先說好，說就是理順思路的一種方式方法，為寫打好鋪墊，因此在課堂上讓學生通過平板錄音說一說“又吃了一個云朵面包的小貓們再次飄飄悠悠地飛起來會發生怎樣奇妙的事？”每位孩子都是天生的夢想家，腦袋里有許多的奇思妙想，這個符合主題和故事線的想象問題一拋出同學們都躍躍欲試，課堂氛圍極好。

　　平板的運用讓每一位孩子都有說話的機會，不再是日常課堂的幾位優秀孩子的表演，每位孩子通過錄音表達了自己的想法，而且錄音讓課堂學習的痕跡留了下來，教學不是轉瞬即逝而是有學習過程的保留展現。同學們還根據老師給的評價標準聽其他同學的故事錄音并進行了評價。通過這樣的方式，讓評價不再是老師的一言堂，加入了生生互評，讓評價更多元，客觀。

　　同學們的想象故事基本能做到故事完整，有創意：有的孩子說吃了云朵面包的小貓們給遠在他鄉孤獨的舅舅送去云朵面包，分享了奇妙;有的孩子說吃了云朵面包的小貓們把云朵面包分享給了朋友大家一起在空中快樂玩耍;有的孩子說吃了云朵面包飛上天空的小貓幫助山羊婆婆追回了被風娃娃吹走的衣裳。

（三）精美的板書設計讓學習更生動有趣

　　板書是一節課的眼睛，透過它可以看到課堂的重點和智慧。本課的板書以方法和情感線為主，體現繪本閱讀的方法，實現情感態度價值觀目標。

（四）放下匆匆的步伐，等待落下的靈魂

　　語言即思維，因此語言文字學習就是思維的鍛煉，繪本閱讀給了孩子更多表達的機會、想象的機會。可惜，課堂的環節緊緊相扣，自己經驗不足，不時出現被教案牽著走的情況，匆匆地往前完成各個教學任務，課堂更多的是緊湊、流暢，有時孩子表達還沒有盡興便已走向下一環節，不少落下的靈魂還沒思考完畢便匆匆趕上隊伍，猶如旅游的走馬觀花，豐富但不夠踏實。“游刃有余”，“信手拈來”這是課堂教學中自己欠缺的，教學還需要慢下來，讓孩子多思考，聽孩子多表達，這樣的教育教學我想會更加到位，學生的鍛煉也會更加全面。

（五）多讀書，多學習，存夠一個海洋送給孩子一滴精華

　　曾有教育者談到“要給學生一滴水，教師得有一桶水”，而我覺得在繪本閱讀上教師得存夠一個海洋才能給孩子一滴閱讀的精華，自己存有知識厚度還遠遠不夠，想帶低年段的孩子在繪本中遨游，想將繪本在教育教學中發揮最大的效力還需要多讀繪本，多看理論，多實踐，多反思。

　　感謝每位在路上鼓勵、幫助自己的老師們，期盼以后有更多的機會和更多的人一起進行繪本的教育嘗試。