小學二年級數學教學教學反思
篇一
一、數學學困生形成的原因分析
數學學困生形成的原因是復雜的、也是多方面的。我認為大部分學困生是后天形成的,主要集中表現在以下幾個方面:
1缺乏興趣
進入初中以后,由于課程增多,對于數學基礎差的學生來說學習的困難就更大了,書看不動,題不會解。再說數學是一門比較抽象,邏輯性較強的學科,學生容易覺得枯燥無味,從而喪失學習興趣。
2學習目的不明確
學困生由于升學無望,認為讀書無用,無心學習。因此缺乏進取心,沒有樂觀向上、積極進取的良好心態。上課不愿聽講甚至違反紀律,對自己失去信心,自暴自棄,結果導致數學成績越來越差。
3學習意志不堅強
進入初中以后,有的學生適應能力比較差,表現在學習情感脆弱,意志不夠堅強,遇到困難和和挫折就退縮,甚至喪失信心。
4學習品質差
學習品質是決定數學成績好壞的一個重要因素。有的學生在學習上缺乏主動,不能持續的聽課,自控能力差,學習被動,無自覺性,情緒不穩定,上課注意力不集中,平時貪玩好動,態度消極,敷衍應付。
5父母因素
現在初中生獨生子女占比例較大,一方面家長“望子成龍,盼女成鳳”心切,他們對子女期望過高,超出學生現有能力,特別是在農村,家長忙于掙錢忙于農活對孩子教育不夠,沒有好的教育方法,成績差就實行暴力。另一方面又過分溺愛,造成學生復雜的心理矛盾,形成自私、蠻橫的不良習慣,沒有吃苦耐勞的、刻苦學習的精神。
二、數學學能的轉化對策
1抓好入門知識,降低難度
在教學中,在入門出我適當放慢進度,降低難度。適當對教材作處理,從具體入手,從簡單入手,在一步步提高難度。
2.創設問題情境,激發學生學習興趣
數學課要善于創設情境,滿足不同學生的心理要求,使每一個學生充滿強烈的求知欲.例如,我在上《軸對稱圖形》時,提出這樣一個問題:“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個村莊,為了方便果農賣果,收購商定在公路旁設一個收購點 p,使點p到兩個村莊a、b的距離相等,收購點p應設在何處呢?你會畫嗎?”學生通過自己探究,他們發現要解決這個問題,用前面的知識是無法完成的,必須學習新知識,利用新知識才能解決新問題,這樣學生就有了學習的動力。
3.關愛學生,用感情喚起學生學好數學的熱情
別林斯基曾經說過:“愛是教育的工具和媒介,對孩子的信任是教育成功的保障.”學困生在心理上更需要教師的關愛、呵護、理解和信任.課堂上教師的目光應多投向學困生,充滿信任和期望,發現和欣賞每個學困生的閃光點、關注他們的進步.同時注重師生的情感交流,課后多找學困生談心,關心他們的學習和生活,了解他們的思想動態,用愛心與真情喚起他們學好數學的熱情.
4.構建和諧的師生關系,使學生體會成功喜悅
以人為本,構建和諧師生關系是保證和促進學習的重要因素.學生往往是因為不喜歡某任科教師而放棄對該科的學習.因此,要善于用愛心去感染學困生,對他們熱情輔導,真誠幫助,與他們進行心理交流,和他們交朋友,從精神上多鼓勵,學法上多指導.當他們有所進步,及時給予肯定、表揚和鼓勵,使他們體驗到成功的喜悅,讓他們嘗到收獲的甜頭,使他們感到“我能行”,“我并不比別人差”.從而培養了他們的自信心和自尊心的,達到逐步轉化學困生的目的.
5.教給學生正確的學習方法
學困生之所以學習困難,重要的原因是因為學習意志不強,沒有腳踏實地、一步一個腳印地學,更不知道如何去學.教學中要特別注意教給學困生學習的方法,“授之以魚不如授之以漁”.教給他們如何預習、聽課、復習、做作業、觀察、歸納等方法,對他們進行耐心、細致的指導,有意識地培養正確的數學學習方法,加強學法指導和學習心理輔導,促使他們愿學、想學,最后達到愛學、會學的目的.
總之,轉化學困生是一個長期而又艱巨的任務,在數學教學中只要找準學困生的成因,認真分析他們的心理因素,采取有效措施,積極做好學困生的轉化工作.把愛心獻給每一個學困生,通過努力,絕大部分學困生是可以轉化的,教師所付出的勞動也會有回報的.
篇二
一、教學背景:
《認識厘米》是人教版實驗教科書小學數學第三冊第一單元第一節數學課的內容,也是小學階段學習我國法定計量單位的開始。讓學生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學重點和難點。
二、教學片段:
T:故事:有一天,小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個問題爭論不休。他們想知道數學課本的寬是多少呢。他們每個人都想了辦法:小豬用小三角形來量,小兔用回形針來量,小狗用小正方形來量,小牛用一角硬幣來量,他們量得的數據都不一樣,但是他們都說自己量得結果才是正確的。
T:小豬是這樣擺的。課件演示,你估計這邊有幾個小三角形那么長?
T:待會兒幫助你喜歡的小動物進行測量。活動要求:(1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測量前估一估,測量后與同桌交流方法和結果。
T:為什么量的都是數學課本的寬,而量出來的數據卻是不一樣的呢?
T:用不同的標準測量物體,結果會不同,甚至有時候會五花八門,為人們的交流帶來了不便。那該怎么辦呢?
引出刻度尺。
T:人們規定:從0刻度到1刻度的長度是1厘米。在刻度尺上從哪個刻度到哪個刻度也表示1厘米?
感受1厘米。
T:這張紙條的長度也是1厘米。
T:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個1厘米那么長呢?
師小結方法:測量物體長度的時候,我們把尺子的0刻度對準物體的左端,物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。
出示10厘米長的紙條。T:你猜測這根紙條有幾厘米長?
量一量數學課本的寬大約是幾厘米。
T:老師這有一道聰明題,想不想挑戰?
用沒有0刻度的尺子量物體的長度
三、教學反思:
學生是學習的主體,要充分發揮他們發現者、探索者的作用。整個教學過程,我把時間和空間交給學生,讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學知識,使學生得到主動發展。
1、在生活中發現數學,激發探究興趣。
孔子說“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”。小學低年級學生具有強烈的好奇心,因此,教學要以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性,引導學生體驗知識的形成過程,獲得成功的體驗,培養探究的興趣。
2、在體驗中學習數學,發展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說:“拙劣的藝者,常帶著別人的眼鏡。”有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中,我注意將主動權放給學生,引導學生操作、思考、交流,充分發揮學生的積極性。凡學生能自己探索出來的決不包辦代替,凡學生能獨立發現的決不暗示。通過看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說一說等活動充分調動學生多種體驗感受,并形成1厘米的空間觀念。
3、在生活中應用數學,提高解決問題能力。
“有價值的”數學應與生活密切聯系,解決問題的方法在學生的“做數學活動”中產生,方法的選擇也讓學生在“做數學活動”中領悟,在實踐中應用所學的知識使學生增強探究和創新意識,提高綜合運用知識的能力。比如:用沒有0刻度的尺子量物體的長度,既要求學生會用最基本的方法量,又要求學生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認識,是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發展。這一環節的設計培養了學生靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力,逐步完善了自己的思考過程,使學生實踐能力得到進一步培養。估算是解決數學問題的一種策略,它是一種重要的數學思想方法和數學能力。這節課,“猜測”貫穿于整個教學過程。
只要教師放開你的雙手,還孩子充分的時間和空間,就會發現,孩子是一個發現者、研究者和創造者。
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