教師的教學反思(精選3篇)
身為一名人民老師,課堂教學是我們的工作之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,優秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的教師的教學反思(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
教師的教學反思1
摘要:通過一學年來的教學實踐與不懈探索,出新課標下七年級《思想品德》課教學的點滴體會:一、創設各種情境,激發學生積極主動參與課堂教學活動;二、讓學生在評價中激勵自己;三、創設空間,讓學生主動探究。在教學過程中要始終體現學生是主體,教師作為服務員的原則,這樣才能更好地貫徹新課標的理念。
新課標下的七年級《思想品德》,與以往的《思想政治》相比,更貼近于學生的生活及思想實際,更注重學生思想品德的教育,以促進學生健康人格的形成與發展。
而“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”是新課標的教學目標之一。那么,如何在七年級《思想品德》課的教學中滲透新課標的這一目標,更好地促進學生健康人格的形成與發展?我的主要做法是:
一、創設各種情境,激發學生主動參與課堂教學的積極性。
學生是學習活動的主體,教育和教學都應以學生為中心。今天的中學生,面臨著很多的機會和挑戰,需要在大量紛繁復雜的信息中做出恰當的選擇和判斷,必須具有一定的收集、處理和運用信息的方法和技能,學會獨立思考,提出質疑并進行反思。所以作為教師不應該唱獨角戲,而應做服務員,為學生搭建表演平臺。在教學中充分開發、利用校內外的課堂資源,善于為他們創造、選擇條件,營造輕松、和諧的課堂氣氛,善于抓住有關機會讓學生在實踐中學習,讓他們的思維迸發出火花,同時善于指導學生去“做”,讓他們積極主動參與整個課堂教學過程。
在七年級《思想品德》教學中,我一直嘗試小品表演、角色扮演、游戲、討論等多種情境教學法,以激發學生主動參與、積極探究的熱情。其教學模式是:情境理論情境。情境既是課堂教學的出發點,又是落腳點,探究情境需要學習理論,學習理論是為了更好地探究情境,以此提高學生解決問題的能力。不過精選情境是情境教學法的首要條件,情境是教學的主線,要貫穿課堂教學的始終,能起到組織教學各環節的作用,比如,導入、表演(過程)、討論、總結等。不過為了順利而有效地進行情境教學,課前必須做好充分的準備工作。
首先,選準情境。每課的教學目的都不同,而每課又有不同的教學環節,那么,在教學中就要根據不同的教學目的、教學環節來選擇恰當而有效的'教學情境。如《認識新伙伴》適用游戲;《男生女生》適用角色扮演;《文明交往》適用小品表演;《感受青春》則適用專題討論等等。通過這些情境的創設,學生主動參與和自主探究的積極性就能充分調動起來。
其次,課前必須組織并認真指導學生做好各種情境表演的有關準備工作。如選好人、準備好道具并指導學生進行排練等。為了讓每次的情境教學都收到良好的教學效果,加深學生對所學知識的理解,更好地為教學服務,本學期開學不久,我就在各教學班以自愿為原則成立了小品(角色等)表演小組,這樣就避免了情境教學“走過場”的情況發生,真正起到為教學服務的作用。
另外,為了充分調動每個學生學習的主動積極性,避免顧此失彼。在課堂教學過程中,我會根據不同的教學內容和教學環節來確定表演的學生。我的一般做法是每課“探究園”中的漫畫一般都是隨堂以自愿為原則請學生即興表演;而根據各教學目的及環節的需要,由教師設計的小品、角色扮演等則由小品組的同學課前排練好,以便更好地為教學服務。
二、讓學生在評價中激勵自己。
從新課標的教學內容、教學要求來看,課堂教學不能再把知識的死記硬背作為我們教學的唯一目標,評價學生也不是讓學生背出一些零碎的知識點,并由考試分數的多少來決定。我們應該認識到學生是人,是一個每天都在不斷成長的人,記住幾個知識點并不難,難就難在如何通過學習過程,來真正激發學生的個人意識,并通過學生的情感、態度、價值觀的培養,讓學生積極參與問題,解決問題,加強個體自我的心態調適,真正達到知識與情感的和諧統一。
而新課標對評價也提出了新的要求:教師要在重視學生學習結果的同時,更要關注學生學習的過程。為了更好地體現新課標的教學理念,讓每個學生都能在學習中享受到成功的喜悅,激發起起學習的熱情,我在這方面的做法是:
(一)、充分利用課本原有的知識板塊進行評價。
如“探究園”、“實踐與評價”中的某些小設計,我都大膽放手讓學生自己去動腦想、動手去做、動口去講,讓大家各抒己見。對學生所出的“點子”、所想的“辦法”及各種“”的設計我都會給予恰當的評價,特別是對他們各自的獨到之處,更是給予充分的肯定、高度評價,從而增強學生的自信心,充分調動他們主動參與、積極探究的熱情。
(二)、認真做好課后評價。
每學完一節課、一課書、一個單元我都會對學生進行相應的評價。在評價中,我一般采用靈活多樣的評價形式,比如讓學生對所學知識進行簡單小結、談感想、寫心得、進行活動設計、同學間互相打分、舉辦學生的小作品展示、個人才藝表演等等,以此來肯定學生,激發學生。值得注意的是絕不能把評價變成對學生的問卷考試。
教師的教學反思2
備課是個必不可少的環節,它既要備教材也要備學生,備課不充分,會嚴重影響課堂氣氛和教學效果。因此,我認真鉆研教材,根據教學內容和學生實際備好每一節課,堅決做到無備課筆記不上課。細致地備課無形中增大了我的工作量,雖然辛苦,但事實是值得的,一堂準備充分的課,令老師和學生都獲益匪淺。反之,備課不充分,則課堂氣氛沉悶,學生一臉茫然,可見,認真備課對課堂教學十分重要。
從應試教育向素質教育轉軌,把學生從繁重的課業負擔中解放出來了,需要教師把握好減輕課業負擔與提高教學質量的關系,我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率。我在課堂教學中,改掉了過去過于注重知識傳授,內容上過于注重書本知識,結構上過于強調學科本位,實施上過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練等狀況,將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來,建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。
為此,我仔細研究教育心理,準確把握小學生的心理特征和思維特點,積極探索并實踐有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法,讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛,教師成了學生的親密朋友,教室也轉變成為學生學習的樂園,學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾,他們的個性得到充分的展現與培養:或質疑問難,或浮想聯翩,或互相交流,或挑戰權威。師生互動,生生互動,在有限的時間內,每一位學生都得到了充分的鍛煉和表現。教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發現、挑戰與沉思同在,活躍的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂上真正的主人。
這樣的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個性融在其中,現實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養了能力,學生的綜合素質有了質的提高,語文課堂真正煥發出它應有的活力,課堂教學效率也大大提高。
人的一生在學校的時間是有限的,所學的知識也受時代的局限,學生們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就一定要不斷地學習,終身學習,更新知識結構,去吸收新東西。
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