識字數學中的教學反思

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是漢語教育中不可缺少的一個重要環節。識字教學的首要任務是解決學生對漢字的認識和讀寫問題，進而為閱讀和寫作打下堅實基礎，為學生的終身發展提供一個有益的幫助。但我們的識字教學的功能還不僅僅這些，它除了具有幫助人們進行讀寫的功能外，還具有文化傳承、文化塑造等多方面的文化功能。在素質教育的今天，我們應如何在通過識字來培養學生的語文素養的同時，兼顧到漢字的文化教育功能？在長期的教學工作中，我一直努力著、思索著……在一次偶然中，我的一堂識字教學隨堂課，卻不經意間實現了這一愿望，這真讓我茅塞頓開！

　　西師版教材第三冊識字課《十二生肖歌》，介紹了十二生肖動物的名稱及排列順序，語句生動俏皮，詼諧風趣，極富感染力。學生可以在讀一讀、演一演的愉快氛圍中認識生字，了解簡單的生肖知識。當學生戴著動物頭飾，介紹著喜歡的動物時：

　　片斷一學習生字“雞”

　　生：我知道一個成語“聞雞起舞”，說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。

　　生：古人每天以天亮作為一天工作的開始。而什么時候天亮，卻是由公雞報曉來決定的。所以就有“金雞報曉”的說法。

　　（教室里靜悄悄，同學們專心致志地聽著）

　　生：雞不只叫得好聽，斗雞就更來勁了。古時候有錢人常常進行斗雞，可激烈了！（該生講得眉飛色舞）

　　生：在中山路街頭，有“燒雞公”“王記棒棒雞”“醉雞”，我們全家去吃過，味道鮮美，吃的人可多了。

　　師：同學們,你們真棒，從一個小小的“雞”字，談到了古人的生活習性、娛樂方式，談到了有關雞的飲食文化，你們的視野真開闊。

　　（緊接著，學生興趣盎然地記了“雞”字。）

　　生：我用加一加的方法“又”加“鳥”就是“雞”。

　　生：可以用換一換。鳴叫的“鳴”把“口”字旁換成“又”字，就是雞。

　　生：可以用想象法。一只小鳥吃了很多東西，長胖了飛不動了，就變成了我們的雞。

　　生：可以用編兒歌的方法。小鳥又吃了很多東西變成了小雞，成了我們的家禽……

　　片斷二學習生字“鼠”

　　生：我用形象記憶法來記。“鼠”上半部分像鼠頭，被小貓咬去了一只耳朵，只有一撇，下半像老鼠的四只腳和一條長長的尾巴。

　　師：對，“鼠”字是象形文字。（師立刻板書）

　　師：我們的漢字最初就是一幅美麗的圖畫。（學生激動地鼓掌，驚嘆“鼠”造字的精妙）

　　（師生一起把“鼠”字請到田字格中。學生書空。）

　　生：老鼠是人類的天敵，常常聽到外婆說：“老鼠過街，人人喊打。”

　　生：對，老鼠對人類不友好。它到處打洞，糟蹋莊稼，凡是能吃的，可惡的'老鼠就會一掃而光。上次還咬斷了我家洗衣機的電線呢！

　　生：我知道“膽小如鼠”。

　　師：你說了一個帶“鼠”的成語。

　　生：我還知道“鼠目寸光”。（該生早已迫不及待了）

　　（教室里爆發出一陣熱烈的掌聲，大家都投去贊賞的目光。）

　　片斷三學習生字“蛇”

　　生：蛇，古人叫它大蟲，它身體彎彎曲曲的，常常生活在草叢中。

　　生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。

　　生：那種怕叫膽戰心驚。（一男生奪口而出）

　　師：是啊，老師也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。

　　（全班同學異口同聲地念道：膽戰心驚、毛骨悚然……學生自然而然地主動積累了詞語）

　　生：蛇不能忍受低溫，冬天來臨，它就一動不動，開始冬眠了。

　　生：從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護神。

　　生：在中國，人們認為蛇年出生的人聰明、靈活、幽默。我爸爸就是屬蛇的，這是爸爸告訴我的。

　　生：蛇的種類很多，有眼鏡蛇、蝰蛇、響尾蛇、蟒蛇。

　　生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。

　　師：從小小的蛇身上，我們知道了那么多的知識，小朋友真了不起。那么怎樣記住這個“蛇”字呢？（我順水推舟，推波助瀾）

　　生：我用換一換的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。

　　生：我用形象記憶法來記，它是一條大蟲。

　　生：我用我用猜謎語的方法來記……

　　片斷四學習“稻”

　　生：老師，我發現了“稻”字很容易記，左邊是一個禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果實叫谷子，稻谷很堅硬，舂去殼叫米，這樣才能煮著吃，所以我們才能吃到又白又香的米飯。

　　師：你真了不起，觀察到了“稻”字的字形，還給大家形象地描繪稻米的加工過程。是的，我們的漢字本身就是有趣的故事。

　　……

　　回顧這堂課，我覺得這不僅僅是一堂識字課，更是引導孩子們探究漢字深厚的文化內涵的過程。以上這四則識字隨堂課片斷，讓我感悟到識字教學的文化底蘊有兩方面的體現，一是指教學本身是文化的一種體現，二是教學的材料——漢字自身的文化底蘊。漢字的字形、字義、字音及變化無不包含著豐富的文化底蘊，包含著物質文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化底蘊,那么識字教學就應當去弘揚這些文化。

　　（一）教師首先有一種漢字文化意識

　　在識字教學過程中，教師是教學的組織者，是學生學習的引導者和促進者。對于漢字的功能和作用，教師首先應有一個充分的全面的認識，在教會學生通過認識漢字進行讀寫的基礎上，還應當教會學生賞析漢字、體會漢字內在的文化底蘊。通過漢字文化底蘊的發掘，讓學生認識到我們中華民族文化的博大精深，體會到中華民族的智慧高超與久遠。

　　尤其是在全球信息化時代，我們更應認識到識字教學中文化底蘊的重要性。在經濟和科技迅猛發展的今天，我們的母語教學正面臨著尷尬的境地。作為一名語文教師，一名從事母語教學工作的專業教師，如何面臨世界的挑戰，如何保持教學的民族特色，是一個值得深思的問題。作為一個語文教師，在識字過程中完全可以通過對漢字文化底蘊的講解，讓學生產生對民族文化的親和力，讓學生對我們的民族文化產生親近感，進而培養民族自尊心、自信心和自豪感。只有這樣，學生對自身所處的這個五千年的文明古國，對歷史悠久、勤勞智慧、卓越才能等詞語的理解才不會變成紙上談兵，一句空話。因此，教師應以一個開放的心態、高遠的氣魄為我們的識字教學和學生的終身發展找到一個文化的“根”，因為根繁才能葉茂，根深才能蒂固。

　　（二）教學中注意漢字文化底蘊的講解和滲透

　　識字教學首要任務是認識和運用漢字。但在識字教學講解和滲透漢字的文化底蘊的過程中，卻可以起到一石二鳥的作用。一方面通過對漢字文化的講解，可以使學生對漢字產生濃厚的興趣，增強認識漢字的內驅力。如果，在學生眼里漢字不是冰冷冷的筆畫組合、單調的說教，而是如同一段優美的故事、一首感人肺腑的詩歌、一幅栩栩如生的圖畫……那么，他們識字的興趣提高了,認識漢字的動力逐漸增強了,認識漢字的能力也自然而然地提高,進而更好更快地為閱讀和寫作打下良好的基礎。從另一方面而言，通過對漢字文化底蘊的講解，可以培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，可提高他們的道德修養和審美品位，真正做到新課標提出的工具性與人文性的統一，知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機融合。

　　（三）努力開發關于漢字文化底蘊的課程資源

　　語文課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技的廣泛運用。”生活中學習語文的資源真是無處不在，無時不有。“教科書、報刊雜志、電影電視、旅游、網絡……及日常生活、工作都是學習語言的課程資源，學習語文的廣闊天地。”

　　其次，在學習的過程，漢字自身所蘊涵的思維方式、風俗習慣、審美標準等都是一種非常豐厚的課程資源。假如教師能把這些資源合理地開發利用，無疑是語文課程資源開發和文化課程開發的捷徑。作為新課程理念下的教師，我們應把每一個漢字看成一個生命的個體，把漢字系統看成一種生命系統，帶領學生去欣賞和掌握它的骨骼、血脈、經絡、風韻、氣質，讓漢字變得更加富有靈性，讓漢字文化在新世紀中煥發出耀眼的光彩。

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