大學公共英語教學改革關乎如何培養新一代高素質人才，提高我國國際競爭力的大局。自2003 年3 月始，全國大學本科公共英語教學改革進入實施階段。時至今日，“反思大學公共英語教學”方面的研究不少，但通過廣泛調查的方式研究的并不多見。

　　本文涉及高校的大學公共英語多年來一直實行分課型的教學改革，即，分為大學英語讀寫和大學英語聽說兩門課型，給該校非英語專業學生上四個學期的大學英語課程，總計256 學時，其中大學讀寫課總學時160，大學聽說課總學時96。為了進一步深化該校大學公共英語教學改革，本文通過問卷調查（或訪談）的方式對該校的大學英語教學現狀進行較深入的調查和分析，以期給下一步的大學公共英語教學改革提供參考依據。

1 問卷調查

　　由于各類英語筆試成績的局限性，分數不能全面反映學生的英語能力，既反映不出“說”方面的能力，也反映不出學生的真實心聲。為了更充分地論證本研究的最終結果，本研究者廣泛收集了該校學生對大學英語教學的反饋意見，深入細致地對已經完成大學英語課程學習的三個不同年級，共計2232 名學生進行了問卷調查，并訪談了部分學生。調查結果及分析如下：

1.1 調查一

　　調查一主要針對該校2009 級（在讀本科三年級）化工等專業、08 級（在讀本科四年級）公共事業管理、網絡工程、法學等專業共1809 名學生進行，并隨機訪談了部分學生。

（1）選擇項調查結果

　　就“總的來說本科階段大學英語課的設置或教學對學生英語水平的循序漸進有無幫助”這一問題，60%的學生選擇“一般”，27%的覺得幫助“很大”；90%的學生認為“大學英語學習（含教學和自學）是通過大學英語四級考試或四級考試取得好成績的最重要因素”。

　　在“就讀本科期間，讀或寫的水平比聽或說的水平，基金項目：本文系湖北省教育廳科學技術研究重點項目（D20101503）、湖北省教育廳教學研究項目（2011）以及武漢工程大學重點教學建設工程項目課題《大學英語課程對本科生學業的支撐研究》（Z2011016 ）的階段性研究成果之一。

　　哪一方面提高得更多”問題上，82%的學生認為“讀或寫的水平提高得更多”，15%的選“聽力水平提高得最多”，8%的學生認為“說的水平提高得更多”；在“本科期間， ‘聽、說、讀、寫’能力的提高”方面，40%的學生認為“主要通過課堂教學來實現”，10%的認為“通過自主學習”，50%的認為“通過課堂教學和自主學習兩個途徑共同作用”；另外，75%的學生覺得“學習策略的運用對本科階段自主學習英語能力的提高顯得很重要”。