數(shù)學一年級下冊《上下》教學反思
本次磨課課例是人教版一年級下冊《上下》。初看教材，感覺內(nèi)容比較簡單，學生也有一定的生活經(jīng)驗及認知基礎，教學應該相對輕松。但是通過不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發(fā)現(xiàn)看似簡單的一節(jié)課，教師要想講清楚，使學生真明白，確是一件不容易的事。
經(jīng)歷多次備課，反復磨課，使我意識到上好一節(jié)課的基礎就在于：對教材及學生的充分解讀和了解。
一、對教材的解讀使教師明白教什么
從表面來看，本節(jié)課就是讓學生會用“上下”來描述物體的位置，教師不教，學生也會。其實深入解讀教材，發(fā)現(xiàn)簡單的表面下面蘊含豐富的教學內(nèi)容。
在最初的教材解讀中，我們對教材的解讀有以下幾點：
1、《上下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學階段學習有關(guān)“位置”內(nèi)容的起始課，根據(jù)學生日常積累的經(jīng)驗來看，在描述物體位置時“參照物”容易被忽視。因此，本節(jié)課讓學生感受在描述物體位置時“參照物”的重要性是十分必要的。
2、本節(jié)課的重點是讓學生理解物體的“上下”位置關(guān)系及“上下”位置的相對性，初步建立空間觀念。因此，在新授環(huán)節(jié)，設計讓學生用“上下”說物體的位置，并關(guān)注學生用不同參照物說2個物體的位置及理解3個物體時“上下”位置的相對性。
我自認為對教材的解讀已經(jīng)夠全面、深入了。但是通過第一輪的磨課，老師的指點，發(fā)現(xiàn)在對教材的解讀中缺少讓學生通過“同一參照物描述不同物體位置”的理解。
教師對教材的理解不能“想當然”，必須塌下身子仔細研究、反復琢磨。因為教師對教材的解讀直接影響課堂教學的質(zhì)量。一個教師只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能靈活變通教學方式，用最少的時間給學生以最大的收獲，呈現(xiàn)一個飽滿、有效率的數(shù)學課堂。
二、對學生解讀使教師清楚怎樣教
在對教材分析、解讀的基礎上，我對新授部分設計了4個環(huán)節(jié)，一是為了實現(xiàn)教學目標；二是為了體現(xiàn)問題設計的層次性。
第一個環(huán)節(jié)：說位置。讓學生自由說說“南京長江大橋”圖中3種交通工具的位置，主要為了讓學生說清“參照物”，注意語言完整。第二個環(huán)節(jié)：同一參照物說位置。出示：（ ）在火車的（ ）面。讓同學們都以“火車”為參照物描述了不同物體的位置。第三個環(huán)節(jié)：不同參照物說2個物體的位置。如：“汽車在火車的上面，火車就在汽車的下面”。第三個環(huán)節(jié)：不同參照物說3個物體的位置，體會“上下”位置相對性。出示：火車在（ ）的（ ）面。使學生明白：因為比的參照物不同，火車相對于汽車在下面，相對于輪船在上面，位置是相對的。
我設想的是將新授部分講的細一點兒，讓學生根據(jù)教師設計的問題，逐步體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。使之，有條理、分層次，學生掌握的扎實一點兒。但從學生的課堂表現(xiàn)來看，學生在教師沒有要求的`情況下，用“上、下”說交通工具的位置說的很好，雖然學生沒有意識到什么是“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對性，但學生會不自覺的應用。如果一旦給學生架設問題的框框，學生并不能如我所愿。有的學生不能完全理解并按老師的要求說出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師引導的強度及學生反復說圖的次數(shù)。使“南京長江大橋”圖承受太大的教學壓力，教師引導的累，學生理解的累，拿著一幅圖反復的描述，使學生逐步喪失學習的興趣。
一節(jié)課的落實，不是老師主觀設計出來的。而是要在學生的能力范圍內(nèi)，通過行之有效的教學方法實現(xiàn)的。對于一年級的孩子來說，讓他仿照老師的例子按照“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對性”來說圖中物體的位置，他們感到很困難，不知道如何去說。學生并不能體會教師分層次的教學設想，他們只會感到：我剛才已經(jīng)說出這3種交通工具的位置了，為什么還讓我說。有的學生甚至懷疑我剛才是不是說錯了，所以老師還一直讓我說。
在對學生充分解讀的基礎上，將新授環(huán)節(jié)的“南京長江大橋”圖設計為通過學生的發(fā)言，教師幫助、引導學生提煉、小結(jié)，讓學生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，再通過后面的練習逐步深化學生認識。這樣化繁為簡，減輕了學生的壓力，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中參與數(shù)學學習。
總之，教師對教學策略、教學方式的選擇、設計，都要建立在對教材、對學生充分解讀的基礎之上。否則，我們的課堂就會成為“無源之水無本之木”。
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