過(guò)秦論教學(xué)反思精選
文言文的教學(xué)很枯燥，課堂教學(xué)不容易出新出奇。老師備好知識(shí)點(diǎn)就可以滿堂灌了，學(xué)生更容易厭倦。怎樣在保證夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性呢?在教授《過(guò)秦論》時(shí)作了一些嘗試。
一、設(shè)計(jì)問題以內(nèi)容帶動(dòng)對(duì)文言字詞的理解。賈誼在用寫賦的手法來(lái)寫這篇說(shuō)理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，《過(guò)秦論》這篇文章可以說(shuō)開篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后，我讓學(xué)生體會(huì)感受，由什么得來(lái)這種感受?學(xué)生不約而同集中在“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”的語(yǔ)句上，師生順勢(shì)分析這個(gè)句子的好處翻譯以及里面的詞類活用。
二、 文言知識(shí)點(diǎn)的講解要追本溯源。也就是不能讓學(xué)生死記硬背，而要講清楚為什么的問題。講解文言文，每課的重點(diǎn)知識(shí)都要涉及詞類活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來(lái)的'，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題。《過(guò)秦論》中“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海”中“席、包、囊”均為名詞作狀語(yǔ)，此時(shí)給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動(dòng)詞前面部做主語(yǔ)就活用，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)分析，掌握起來(lái)也就容易多了。在《過(guò)秦論》中使動(dòng)用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動(dòng)，即主語(yǔ)使瀕于怎樣，動(dòng)作地發(fā)出者為賓語(yǔ)。按照這個(gè)方法理解使動(dòng)用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類似用法也就會(huì)分析了。
三、老師下水翻譯給學(xué)生作示范。文言文翻譯是文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生都明白即“信、達(dá)、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過(guò)秦第二段時(shí)，我下水翻譯了一部分，并且故意有幾個(gè)地方翻譯不規(guī)范，讓學(xué)生指出來(lái)。(秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。)學(xué)生參與的熱情很高，盡量多得給老師指出了錯(cuò)誤。在逐漸的修改過(guò)程中學(xué)生也就把握了文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)了。
以上是在教授《過(guò)秦論》時(shí)一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語(yǔ)言的拖沓，教學(xué)操作過(guò)程拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。另外學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)太過(guò)粗淺。
主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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