兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思

　　算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。

　　如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的.問(wèn)題，并列式計(jì)算。

　　教學(xué)片段

　　在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)：“（87-48=）這道題你會(huì)算嗎？怎么算呢？

　　學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“17-8=970-40=3030+9=39”。

　　師：“很好，你是怎么想到的？

　　生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來(lái)的。”

　　師：“看來(lái)你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”

　　生：“當(dāng)然了”。

　　一聲“當(dāng)然了”還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？

　　師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”？

　　這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“87-50=37，37+2=39。

　　我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭問(wèn)同學(xué)們：“有誰(shuí)對(duì)這種計(jì)算方法提出疑問(wèn)，或者有不明白的地方想請(qǐng)教一下？

　　一個(gè)學(xué)生慢慢的站了起來(lái)，帶著疑惑問(wèn)：“王家明，題中沒(méi)有50，你為什么減50呢？

　　王家明站起來(lái)胸有成竹的說(shuō)：“我把47看作50，87-50=37，多減了2個(gè)，我又把它加上去了。”

　　我鼓起了掌，并讓同學(xué)們也把自己最熱烈的掌聲送給王家明，也送給這個(gè)敢于提出疑問(wèn)的同學(xué)。我說(shuō)：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計(jì)算又對(duì)又快”。接下來(lái)，同學(xué)們探究計(jì)算方法的熱情更高了，“80-48=3232+7=39”、、、、、在其他同學(xué)的質(zhì)疑下，同學(xué)們一一作了總結(jié)。

　　正當(dāng)我要比較、小結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生又站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種計(jì)算方法，88-48=4040-1=39。

　　師：“說(shuō)說(shuō)理由”

　　生：“因?yàn)楸粶p數(shù)和減數(shù)的數(shù)相同，相減得0，87多加了個(gè)1，所以最后用40-1=39。”

　　馬上又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那也可以這樣算：87-47=4040-1=39，因?yàn)?8變成了47少減了一個(gè)1，所以要把少減的1在減去。

　　我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動(dòng)。因?yàn)槲叶紱](méi)有想到這么多種計(jì)算方法呀。課達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在作題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數(shù)式計(jì)算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計(jì)算。

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。

　　此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

　　本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

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