愛,生命之源泉的教學(xué)反思

　　“今天上課老師愛你嗎？”沒有家長這樣問孩子，家長只關(guān)注孩子掌握了多少知識。“今天上課學(xué)生們愛你嗎？”沒有領(lǐng)導(dǎo)這樣問老師，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

　　傳統(tǒng)教學(xué)的終極追求，就是教師能成功的落實(shí)好每一個(gè)知識點(diǎn)、“考點(diǎn)”，學(xué)生能夠考出好成績，學(xué)業(yè)有成。但如此，教師會(huì)逐漸丟失應(yīng)有的人文關(guān)懷，相應(yīng)的，學(xué)生的精神世界就會(huì)一片空白，甚至對世界的認(rèn)識也會(huì)出現(xiàn)偏差;若老師在課堂上用了不科學(xué)的方法，給學(xué)生造成了“軟傷害”，挫傷了學(xué)生對以后學(xué)習(xí)的興趣，那幾乎是一種罪孽；在這樣的教育影響下，學(xué)生變得急功近利，失去了耐心與寬容，失去了快樂與友誼，沒有了生命之源泉——愛，身心又怎能健康的成長呢？

　　候鳥從南飛到北，從北飛到南，為的是四季的更替；溪流蜿蜒前行，為的.是奔向大海。花開遠(yuǎn)不是為了花落，教與學(xué)的意義遠(yuǎn)不能以知識的多寡來衡量。教學(xué)是師生生命中一段不可復(fù)制的段落，在教學(xué)知識的同時(shí)，師生應(yīng)該充分享受教學(xué)中師生互愛的幸福，享受成功的快樂。

　　教學(xué)是幾十個(gè)有著鮮明個(gè)性的生命聚在一起進(jìn)行生命體驗(yàn)的精神活動(dòng)，師生用獨(dú)特而鮮活的體驗(yàn)共同構(gòu)成教學(xué)生命，激發(fā)對身心健康和諧人格充盈狀態(tài)的追求。每一個(gè)生命都在體驗(yàn)中成長，從某個(gè)意義上說，教學(xué)的意義，就是生命成長的意義；教學(xué)的進(jìn)程，其實(shí)就是教師和學(xué)生分享人類精神財(cái)富的過程，就是分享各自生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過程。學(xué)生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中分享學(xué)生的心跳。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)意味著主題的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的展現(xiàn)；對教師而言，上課不僅意味著傳授知識，而意味著分享和理解，獻(xiàn)愛心與耐心。在一節(jié)課余，一個(gè)六歲左右的小學(xué)生，拉著我的手，傷心的紅著眼睛說：“老師，你這節(jié)課沒有看我一眼。”我聽了，我看著她，我感到愧疚，我感到震驚。原來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是如此重要，哪怕是一個(gè)眼神。

　　優(yōu)秀的教師不會(huì)只關(guān)心教會(huì)了學(xué)生什么，也不會(huì)急于滿足于教會(huì)了學(xué)生什么。

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