《聽聽那冷雨》課程的教學反思

　　篇一：《聽聽那冷雨》課程的教學反思

　　《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第一模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學要求是讓學生走進文學作品這片激情的森林、詩化的王國進行美的探尋，即通過文學鑒賞來感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。《聽聽那冷雨》與本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

　　“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關(guān)注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側(cè)重于對文學作品的意境美的鑒賞。通過讓學生在欣賞優(yōu)美的語言的過程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達到通過品味語言來感知、體會作者情態(tài)與志趣的目的。

　　鑒于本文語言對高一學生來說閱讀起來有一定難度，我把這篇課文的教學目標確定為：

　　1、反復誦讀，品味文中優(yōu)美的語言，鑒賞其意境之美。

　　2、體味作者在文中蘊涵的深摯情感。

一、教學預設

　　這篇散文抒寫的是深深的思鄉(xiāng)情緒，這種鄉(xiāng)情主要是通過雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團聚的思鄉(xiāng)情緒娓娓傾訴；當然另一方面這種鄉(xiāng)情也表現(xiàn)在他在文中化用的詩詞里面，中國古典詩詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現(xiàn)得更淋漓盡致。可以說本文是一篇語言和意境都特別優(yōu)美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通過對這篇文章的學習，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。

　　教學設計中注意抓住關(guān)鍵語句，把握文章主旨。品味語言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。 在教學方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美。 其次是賞析法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學生對于文章（選段）的主題、結(jié)構(gòu)、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行鑒賞或分析。

二、教學實施

　　（一）長文短教，難文易教

　　文章雖未節(jié)選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點不夠突出；文章本身，對高一學生來說具有較大理解難度，宜采用化難為易的處理方式。所以教學中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉(xiāng)愁”，而對其中蘊含的對中國傳統(tǒng)文化的高度贊賞與思慕等情感則忽略不談。實際上這些內(nèi)容，讀者反復閱讀之后是可以感受和領(lǐng)略到的。簡化

　　處理之后，易于操作，便于理解，可以凸顯涵詠與賞析的環(huán)節(jié)，以便學生深入文本，感受其語言美以及意境美。

　　（二）注重反復誦讀，讓學生學會閱讀，學會鑒賞

　　初中時學生雖進行過散文教學，但學生的實際閱讀與鑒賞水平可能參差不齊。通過不斷的閱讀以及閱讀技巧的點撥，可以讓學生進一步掌握散文的閱讀方法。并且通過反復的閱讀、美讀，讓學生慢慢感悟其蘊含的美。然后，通過品讀賞析來進一步把初步感知的美逐漸轉(zhuǎn)化為更高層次的審美鑒賞活動，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。

　　誦讀過程中，既注意了方法點撥，更注意了學生的審美體驗。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之后的個人品讀，還有賞析之后的學生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學生在比較中獲得知識，取得進步。總之，多樣的誦讀方式，讓課堂書聲朗朗，體現(xiàn)出鮮明的語文課堂效果。

　　（三）還課堂給學生，體現(xiàn)出學生為主體的教學思想

　　反復誦讀的語段是學生預習中篩選出來的，其中的優(yōu)美句子也是學生自我選擇并進行初步分析的，課堂中學生紛紛舉手踴躍發(fā)言的情形，也充分體現(xiàn)了學生高度參與的積極性。

　　本節(jié)課學生不僅在知識上有收獲，而且情感上得到熏陶。尤其是關(guān)于“思鄉(xiāng)”情感的拓展延伸以及情感升華部分，可以讓學生在情感維度上有所收獲。“有人說，一個不熱愛自己家鄉(xiāng)的人便算不上一個真正熱愛生命的人。那么，就讓我們盡自己的最大努力，用最優(yōu)成績來回報養(yǎng)育我們的家鄉(xiāng)，做一個真正熱愛生命的人！”學生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現(xiàn)。

　　（四）教師不僅是一個引導者，還是一個平等的參與者

　　教學框架需要教師設計，教學流程需要教師把握，這也是絕大多數(shù)教師都能做到的。但一節(jié)精彩的課堂，還應該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過程中教師可以“獻丑”范讀，也應該與學生一同大聲閱讀，共同感受語文課堂之美。如果僅僅讓學生“熱鬧”起來，而教師置身事外，似乎算不上最優(yōu)的課堂教學。

　　另外，教師平等參與，才可能真正與學生產(chǎn)生思維火花的碰撞，才可能發(fā)現(xiàn)課堂教學中最新生成的創(chuàng)造性結(jié)果，而不是完全預設好的既定教學內(nèi)容。

　　（五）亮點摘記

　　1、學生個性化閱讀中，面比較開，一人一到二個點，總有心得之語。從題目到文章，從開頭到結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)到表現(xiàn)手法，均有涉及。

　　2、整體把握好，扣住思念大陸這個主題展開，去談雨，談意境，談感情。

　　3、切入點小，理解很到位。比方說“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學生就看出三個地點的層進性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這里有主觀感受在里面，所謂“快樂”二字，因為樂所以快，很有道理。

　　4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說為什么是冷雨呢？因為雨要揮發(fā)，溫度必然降低，使人感到冷。

　　5、個性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫。特別是讓同學閉上眼睛聽老師讀，很有創(chuàng)新特點。

　　6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發(fā)言之后，有感于同學們對文章的喜愛，問我是不是最后一個發(fā)言，得到肯定回答后，要求朗誦余光中的詩，作為這節(jié)課的小結(jié)。實在是太有創(chuàng)意了，渾然天成。

　　7、學生積極，幾乎每次提問都有好多同學舉手要求發(fā)言。

三、缺憾與不足

　　（一）教學環(huán)節(jié)非常順溜，體現(xiàn)出設計時仍有再挖掘的空間。也許最初的簡化處理，必

　　然會帶來這一結(jié)果。課堂沒有呈現(xiàn)出曲折有致之美，或者說沒有達到高潮迭起的最優(yōu)課堂效果。可見教學設計時還要多預設幾套方案更佳。平時課堂教學，可以為了突出強調(diào)某一教學內(nèi)容而簡化其它教學內(nèi)容。但作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、公開課，簡化之后，會失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。

　　（二）課堂氣氛不是太活躍。由于借班授課，雖然提前一天進行了預習與交流，也得知此班學生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴重性，所以課堂上雖有很多學生舉手要發(fā)言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那么一點點。如果師生互動再好一點，學生參與度再高一點，一定會有更佳的教學效果。

　　（三）板書設計突出重點，不過仍有用力不足之嫌疑。也許最初構(gòu)想中就想要避開自己書法欠佳的劣勢，所以預設時盡可能少寫字，力爭少出丑。其實，字差一些，只要板書設計科學合理，可以說是瑕不掩瑜的。

　　總之，盡管這節(jié)課還存在著幾點不足，但無論就教學設計還是就過程實施還是就實際效果而言，個人認為還是非常成功的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。俗話說，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百煉成鋼。

　　不當之處，還請方家不吝賜教！