《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》課程的教學(xué)反思

　　篇一：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》課程的教學(xué)反思

　　《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第一模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學(xué)要求是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品這片激情的森林、詩(shī)化的王國(guó)進(jìn)行美的探尋，即通過(guò)文學(xué)鑒賞來(lái)感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》與本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂(lè)章。通過(guò)對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描寫，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

　　“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的方式對(duì)文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀空間的開(kāi)拓創(chuàng)新。而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的意境美的鑒賞。通過(guò)讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言的過(guò)程中，品讀出作家獨(dú)特的心境，及其蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的景與情，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感知、體會(huì)作者情態(tài)與志趣的目的。

　　鑒于本文語(yǔ)言對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀起來(lái)有一定難度，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、反復(fù)誦讀，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞其意境之美。

　　2、體味作者在文中蘊(yùn)涵的深摯情感。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)

　　這篇散文抒寫的是深深的思鄉(xiāng)情緒，這種鄉(xiāng)情主要是通過(guò)雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺(tái)灣，不能回大陸團(tuán)聚的思鄉(xiāng)情緒娓娓傾訴；當(dāng)然另一方面這種鄉(xiāng)情也表現(xiàn)在他在文中化用的詩(shī)詞里面，中國(guó)古典詩(shī)詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現(xiàn)得更淋漓盡致。可以說(shuō)本文是一篇語(yǔ)言和意境都特別優(yōu)美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運(yùn)用。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)中注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。品味語(yǔ)言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級(jí)到高級(jí)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，在整個(gè)過(guò)程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。 在教學(xué)方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體味，從而最終獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。開(kāi)放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺(jué)美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美。 其次是賞析法。在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來(lái)。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學(xué)生對(duì)于文章（選段）的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語(yǔ)言風(fēng)格等項(xiàng)中的若干點(diǎn)進(jìn)行鑒賞或分析。

二、教學(xué)實(shí)施

　　（一）長(zhǎng)文短教，難文易教

　　文章雖未節(jié)選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點(diǎn)不夠突出；文章本身，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大理解難度，宜采用化難為易的處理方式。所以教學(xué)中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉(xiāng)愁”，而對(duì)其中蘊(yùn)含的對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的高度贊賞與思慕等情感則忽略不談。實(shí)際上這些內(nèi)容，讀者反復(fù)閱讀之后是可以感受和領(lǐng)略到的。簡(jiǎn)化

　　處理之后，易于操作，便于理解，可以凸顯涵詠與賞析的環(huán)節(jié)，以便學(xué)生深入文本，感受其語(yǔ)言美以及意境美。

　　（二）注重反復(fù)誦讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞

　　初中時(shí)學(xué)生雖進(jìn)行過(guò)散文教學(xué)，但學(xué)生的實(shí)際閱讀與鑒賞水平可能參差不齊。通過(guò)不斷的閱讀以及閱讀技巧的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握散文的閱讀方法。并且通過(guò)反復(fù)的閱讀、美讀，讓學(xué)生慢慢感悟其蘊(yùn)含的美。然后，通過(guò)品讀賞析來(lái)進(jìn)一步把初步感知的美逐漸轉(zhuǎn)化為更高層次的審美鑒賞活動(dòng)，從而最終獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。

　　誦讀過(guò)程中，既注意了方法點(diǎn)撥，更注意了學(xué)生的審美體驗(yàn)。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之后的個(gè)人品讀，還有賞析之后的學(xué)生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學(xué)生在比較中獲得知識(shí)，取得進(jìn)步。總之，多樣的誦讀方式，讓課堂書聲朗朗，體現(xiàn)出鮮明的語(yǔ)文課堂效果。

　　（三）還課堂給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)思想

　　反復(fù)誦讀的語(yǔ)段是學(xué)生預(yù)習(xí)中篩選出來(lái)的，其中的優(yōu)美句子也是學(xué)生自我選擇并進(jìn)行初步分析的，課堂中學(xué)生紛紛舉手踴躍發(fā)言的情形，也充分體現(xiàn)了學(xué)生高度參與的積極性。

　　本節(jié)課學(xué)生不僅在知識(shí)上有收獲，而且情感上得到熏陶。尤其是關(guān)于“思鄉(xiāng)”情感的拓展延伸以及情感升華部分，可以讓學(xué)生在情感維度上有所收獲。“有人說(shuō)，一個(gè)不熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的人便算不上一個(gè)真正熱愛(ài)生命的人。那么，就讓我們盡自己的最大努力，用最優(yōu)成績(jī)來(lái)回報(bào)養(yǎng)育我們的家鄉(xiāng)，做一個(gè)真正熱愛(ài)生命的人！”學(xué)生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現(xiàn)。

　　（四）教師不僅是一個(gè)引導(dǎo)者，還是一個(gè)平等的參與者

　　教學(xué)框架需要教師設(shè)計(jì)，教學(xué)流程需要教師把握，這也是絕大多數(shù)教師都能做到的。但一節(jié)精彩的課堂，還應(yīng)該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過(guò)程中教師可以“獻(xiàn)丑”范讀，也應(yīng)該與學(xué)生一同大聲閱讀，共同感受語(yǔ)文課堂之美。如果僅僅讓學(xué)生“熱鬧”起來(lái)，而教師置身事外，似乎算不上最優(yōu)的課堂教學(xué)。

　　另外，教師平等參與，才可能真正與學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，才可能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中最新生成的創(chuàng)造性結(jié)果，而不是完全預(yù)設(shè)好的既定教學(xué)內(nèi)容。

　　（五）亮點(diǎn)摘記

　　1、學(xué)生個(gè)性化閱讀中，面比較開(kāi)，一人一到二個(gè)點(diǎn)，總有心得之語(yǔ)。從題目到文章，從開(kāi)頭到結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)到表現(xiàn)手法，均有涉及。

　　2、整體把握好，扣住思念大陸這個(gè)主題展開(kāi)，去談?dòng)辏勔饩常劯星椤?/p>

　　3、切入點(diǎn)小，理解很到位。比方說(shuō)“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學(xué)生就看出三個(gè)地點(diǎn)的層進(jìn)性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這里有主觀感受在里面，所謂“快樂(lè)”二字，因?yàn)闃?lè)所以快，很有道理。

　　4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說(shuō)為什么是冷雨呢？因?yàn)橛暌獡]發(fā)，溫度必然降低，使人感到冷。

　　5、個(gè)性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫。特別是讓同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)老師讀，很有創(chuàng)新特點(diǎn)。

　　6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發(fā)言之后，有感于同學(xué)們對(duì)文章的喜愛(ài)，問(wèn)我是不是最后一個(gè)發(fā)言，得到肯定回答后，要求朗誦余光中的詩(shī)，作為這節(jié)課的小結(jié)。實(shí)在是太有創(chuàng)意了，渾然天成。

　　7、學(xué)生積極，幾乎每次提問(wèn)都有好多同學(xué)舉手要求發(fā)言。

三、缺憾與不足

　　（一）教學(xué)環(huán)節(jié)非常順溜，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)時(shí)仍有再挖掘的空間。也許最初的簡(jiǎn)化處理，必

　　然會(huì)帶來(lái)這一結(jié)果。課堂沒(méi)有呈現(xiàn)出曲折有致之美，或者說(shuō)沒(méi)有達(dá)到高潮迭起的最優(yōu)課堂效果。可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要多預(yù)設(shè)幾套方案更佳。平時(shí)課堂教學(xué)，可以為了突出強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)內(nèi)容而簡(jiǎn)化其它教學(xué)內(nèi)容。但作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課，簡(jiǎn)化之后，會(huì)失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。

　　（二）課堂氣氛不是太活躍。由于借班授課，雖然提前一天進(jìn)行了預(yù)習(xí)與交流，也得知此班學(xué)生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴(yán)重性，所以課堂上雖有很多學(xué)生舉手要發(fā)言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那么一點(diǎn)點(diǎn)。如果師生互動(dòng)再好一點(diǎn)，學(xué)生參與度再高一點(diǎn)，一定會(huì)有更佳的教學(xué)效果。

　　（三）板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，不過(guò)仍有用力不足之嫌疑。也許最初構(gòu)想中就想要避開(kāi)自己書法欠佳的劣勢(shì)，所以預(yù)設(shè)時(shí)盡可能少寫字，力爭(zhēng)少出丑。其實(shí)，字差一些，只要板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，可以說(shuō)是瑕不掩瑜的。

　　總之，盡管這節(jié)課還存在著幾點(diǎn)不足，但無(wú)論就教學(xué)設(shè)計(jì)還是就過(guò)程實(shí)施還是就實(shí)際效果而言，個(gè)人認(rèn)為還是非常成功的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。俗話說(shuō)，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百煉成鋼。

　　不當(dāng)之處，還請(qǐng)方家不吝賜教！