《聽聽那冷雨》課程的教學反思

　　篇一：《聽聽那冷雨》課程的教學反思

　　《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第一模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學要求是讓學生走進文學作品這片激情的森林、詩化的王國進行美的探尋，即通過文學鑒賞來感悟美，發現美，創造美。《聽聽那冷雨》與本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。

　　“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開拓創新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側重于對文學作品的意境美的鑒賞。通過讓學生在欣賞優美的語言的過程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達到通過品味語言來感知、體會作者情態與志趣的目的。

　　鑒于本文語言對高一學生來說閱讀起來有一定難度，我把這篇課文的教學目標確定為：

　　1、反復誦讀，品味文中優美的語言，鑒賞其意境之美。

　　2、體味作者在文中蘊涵的深摯情感。

一、教學預設

　　這篇散文抒寫的是深深的思鄉情緒，這種鄉情主要是通過雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團聚的思鄉情緒娓娓傾訴；當然另一方面這種鄉情也表現在他在文中化用的詩詞里面，中國古典詩詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現得更淋漓盡致。可以說本文是一篇語言和意境都特別優美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通過對這篇文章的學習，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。

　　教學設計中注意抓住關鍵語句，把握文章主旨。品味語言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。 在教學方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美。 其次是賞析法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行鑒賞或分析。

二、教學實施

　　（一）長文短教，難文易教

　　文章雖未節選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點不夠突出；文章本身，對高一學生來說具有較大理解難度，宜采用化難為易的處理方式。所以教學中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉愁”，而對其中蘊含的對中國傳統文化的高度贊賞與思慕等情感則忽略不談。實際上這些內容，讀者反復閱讀之后是可以感受和領略到的。簡化

　　處理之后，易于操作，便于理解，可以凸顯涵詠與賞析的環節，以便學生深入文本，感受其語言美以及意境美。

　　（二）注重反復誦讀，讓學生學會閱讀，學會鑒賞

　　初中時學生雖進行過散文教學，但學生的實際閱讀與鑒賞水平可能參差不齊。通過不斷的閱讀以及閱讀技巧的點撥，可以讓學生進一步掌握散文的閱讀方法。并且通過反復的閱讀、美讀，讓學生慢慢感悟其蘊含的美。然后，通過品讀賞析來進一步把初步感知的美逐漸轉化為更高層次的審美鑒賞活動，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。

　　誦讀過程中，既注意了方法點撥，更注意了學生的審美體驗。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之后的個人品讀，還有賞析之后的學生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學生在比較中獲得知識，取得進步。總之，多樣的誦讀方式，讓課堂書聲朗朗，體現出鮮明的語文課堂效果。

　　（三）還課堂給學生，體現出學生為主體的教學思想

　　反復誦讀的語段是學生預習中篩選出來的，其中的優美句子也是學生自我選擇并進行初步分析的，課堂中學生紛紛舉手踴躍發言的情形，也充分體現了學生高度參與的積極性。

　　本節課學生不僅在知識上有收獲，而且情感上得到熏陶。尤其是關于“思鄉”情感的拓展延伸以及情感升華部分，可以讓學生在情感維度上有所收獲。“有人說，一個不熱愛自己家鄉的人便算不上一個真正熱愛生命的人。那么，就讓我們盡自己的最大努力，用最優成績來回報養育我們的家鄉，做一個真正熱愛生命的人！”學生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現。

　　（四）教師不僅是一個引導者，還是一個平等的參與者

　　教學框架需要教師設計，教學流程需要教師把握，這也是絕大多數教師都能做到的。但一節精彩的課堂，還應該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過程中教師可以“獻丑”范讀，也應該與學生一同大聲閱讀，共同感受語文課堂之美。如果僅僅讓學生“熱鬧”起來，而教師置身事外，似乎算不上最優的課堂教學。

　　另外，教師平等參與，才可能真正與學生產生思維火花的碰撞，才可能發現課堂教學中最新生成的創造性結果，而不是完全預設好的既定教學內容。

　　（五）亮點摘記

　　1、學生個性化閱讀中，面比較開，一人一到二個點，總有心得之語。從題目到文章，從開頭到結尾，從結構到表現手法，均有涉及。

　　2、整體把握好，扣住思念大陸這個主題展開，去談雨，談意境，談感情。

　　3、切入點小，理解很到位。比方說“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學生就看出三個地點的層進性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這里有主觀感受在里面，所謂“快樂”二字，因為樂所以快，很有道理。

　　4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說為什么是冷雨呢？因為雨要揮發，溫度必然降低，使人感到冷。

　　5、個性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫。特別是讓同學閉上眼睛聽老師讀，很有創新特點。

　　6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發言之后，有感于同學們對文章的喜愛，問我是不是最后一個發言，得到肯定回答后，要求朗誦余光中的詩，作為這節課的小結。實在是太有創意了，渾然天成。

　　7、學生積極，幾乎每次提問都有好多同學舉手要求發言。

三、缺憾與不足

　　（一）教學環節非常順溜，體現出設計時仍有再挖掘的空間。也許最初的簡化處理，必

　　然會帶來這一結果。課堂沒有呈現出曲折有致之美，或者說沒有達到高潮迭起的最優課堂效果。可見教學設計時還要多預設幾套方案更佳。平時課堂教學，可以為了突出強調某一教學內容而簡化其它教學內容。但作為一節優質課、公開課，簡化之后，會失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。

　　（二）課堂氣氛不是太活躍。由于借班授課，雖然提前一天進行了預習與交流，也得知此班學生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴重性，所以課堂上雖有很多學生舉手要發言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那么一點點。如果師生互動再好一點，學生參與度再高一點，一定會有更佳的教學效果。

　　（三）板書設計突出重點，不過仍有用力不足之嫌疑。也許最初構想中就想要避開自己書法欠佳的劣勢，所以預設時盡可能少寫字，力爭少出丑。其實，字差一些，只要板書設計科學合理，可以說是瑕不掩瑜的。

　　總之，盡管這節課還存在著幾點不足，但無論就教學設計還是就過程實施還是就實際效果而言，個人認為還是非常成功的一節優質課。俗話說，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百煉成鋼。

　　不當之處，還請方家不吝賜教！