訪蘭教學反思
在教師在進行訪蘭的教學之后都有怎樣的反思呢？相關的反思內容應該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的訪蘭教學反思，歡迎閱讀。
訪蘭教學反思【1】
在講述這篇課文的時候，我首先板書的是“蘭”，想引導學生交流對蘭花的了解，但是，從學生反映來看，學生對這一事物了解還是不夠，不能激起同學們的學習興趣。我只好將自己搜集的資料向學生做一介紹。開課沒有達到預期效果。
第二課時，從課題導入重新開始，首先讓學生從課題感知課文內容，學生的回答是：課文要講的是“訪蘭”這件事;從課題上可以看出作者對“蘭”的尊重。因為我們看花常常用的是“賞”而不是“訪”，作者把蘭花當做了人。然后，以課題質疑，問：看了課題，你想從文中了解什么?學生提出的是：誰去訪蘭?到哪去訪?訪到了什么?結果怎樣?引導學生自讀課文，然后引導交流，檢查學生對自己提出的問題的理解情況。
在反饋的時候，學生說：知道了是我和爸爸一起去訪蘭;知道了我們是去山中訪蘭;知道了山里的蘭花跟家里的不一樣。于是，我引導學生理解“山中的蘭”與“家中的蘭”有什么不同?學生對“山中的蘭”的概括是“空谷幽物”。抓住文中這個詞語，來理解爸爸說的話，“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿;一經培栽，便成了玩賞的盆景。”結合學習第二自然段，理解“空谷”(第二自然段：我們走了半天，一直到了山的深處。那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲，水沫揚起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。)、“幽物”(我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪著了一層寒煙;香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。)
理解環境的描寫在文中的作用，理解文中在此對蘭花的描寫，體會“天地自然的'原氣”“山野水畔的趣姿”，抓住第十一自然段，進一步探討，理解蘭怎么就成了“玩賞的盆景”，一經培栽的蘭究竟變成了什么樣子。理解父親為什么帶我去訪蘭?要訪的是什么?只是蘭的品格嗎?使學生明白，“訪蘭”，訪的是“蘭”的品性，學習“蘭”的精神，學做“蘭”一樣的人。理解“這正是它的不俗處。它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純，開的花純，楚楚地有著它的靈性。”
再次回歸課題“訪蘭”?討論此處為什么用的是“訪”?了解作者對“蘭”的態度，從而了解文章“以蘭喻人”，探討做人處事的道理。最后，以明朝薛網的《蘭花》結束全文。“我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。西風寒露深林下，任是無人也自香。”這首詩，不正是對課文的最好注解嗎?
反思整個教學過程，在課題的導入上存在問題。我認為，對于遠離學生生活實際的問題，即便是讓學生查閱了資料，學生的理解仍然存在問題，不要給學生過高的估計，否則，會影響學生的學習興致。如對“蘭”的認識，我們成年人對它知之多少，更何況是孩子。
訪蘭教學反思【2】
不止一次教過《訪蘭》這一課，因為面對的孩子不同，每次的授課經歷不一樣，收獲各不相同。今天，當我再次執教時，感受頗多。
以往，我會按照課文敘述的順序，和學生們一邊讀，一邊思考，一邊交流。感覺課堂是松散的，節奏是單一的。總感覺課堂中少了點什么。課堂中究竟少了些什么？少了問題意識的激發與關注。雖然，在進行預習時，強調讓學生提問題，但如何將學生提出的問題作為資源，引導學生深入文本卻不曾嘗試。常常是提出的問題在書上睡大覺，講課結束時問上一兩句：“你們的問題都解決了嗎？”孩子們齊刷刷地回應：“都解決了。”事實讓我很快發現，孩子所說的“解決”背后，“問題”依然存在。
執教本課時，我萌生了一個想法，“讓問題成為點燃孩子頭腦風暴的一個契機。”有了這個想法，我嘗試改變教學設計，順學而教，順勢而導。
上課伊始，在簡單交流文章內容之后，我開門見山：“讀《訪蘭》，你有什么問題？”孩子們提出了幾個問題：“大家來我家賞蘭，父親為什么慍怒？父親為什么不再帶回蘭草？父親為什么制止我挖蘭草？文中的“味”指的是什么？為什么說是訪蘭？……“我將大家提出的問題板書在黑板上，和孩子一起歸納整理，梳理出三個“議題”。
一、父親為什么“慍怒”？
讀書思考勾畫交流。徐子軍找到了父親的話，揭示了緣由。“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿；一經栽培，便成了玩賞的盆景。”反復品讀，思考“空谷的幽物”與“玩賞的盆景”。
1、聚焦“空谷的幽物”
哪一段話介紹了“空谷”，展現了“幽物”？學生很快找到了課文的第二自然段。研讀“空谷”的環境，想象那是一幅怎樣的畫面。在閉眼中想象，在朗讀中體味。好一個世外桃源！好一個人間仙境！“空谷”不俗，“幽物”不俗。“盈尺高、淡淡的綠煙、香氣濃烈”的“幽物”給學生留下了真切的感官。“天地自然的原氣，山野水畔的趣姿”無需多言，只需要在文字中揣摩，在內心中意會，在朗讀中表達。“清妙、清爽的蘭”給孩子們留下了深深的印象。好一個“空谷的幽物”！
2、品味“玩賞的盆景”
聯系生活說“盆景”，品“玩賞”。于佳欣說：“盆景是栽種在花盆中，供人們把玩的。為了吸引大家來觀賞，它們經過人工的培植修剪。“野蘭經過栽培之后呢？”“但它確實葉更嫩，花更繁更大了呢！”欣賞盆景的美。
二、文中的“味”指什么？
“家蘭和野蘭都很美，只是‘味’有所不同罷了。怎樣理解‘味’的內涵？”查字典了解“味”的內涵，聯系課文尋求“味”的答案。孩子們很快理解了“味”在這里不僅指蘭的“氣味”，還揭示了蘭的“氣質、品格”。提煉家蘭和野蘭的“味”：“甜、媚、俗”“清爽、純樸、有靈性”。
三、為什么說“訪蘭”？
研讀野蘭的不俗處“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的也純、開的花純、楚楚的有著它的靈性。”一種敬仰之情蘊含其中。學生在朗讀中品出了情，在思考中悟出了理。一個“訪”字將父親和我對“野蘭”的情愫淋漓盡致地展現出來。“訪”幽谷之蘭，“訪”心中之蘭，做人當如蘭！
整個教學過程輕松流暢，學生從文本提出問題，帶著問題走進文本，帶著感悟解讀文本，自主性、積極性被調到起來。在理解內容之后，回歸文本，發現語言表達上的奧秘，得言得意又得法！老師教的輕松，學生學的愉快。
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