小學課文《木蘭從軍》的教學反思
我教學《木蘭從軍》第一課時的教學程序如下：利用文中插圖導入新課——解題——小組合作預習——全班交流，檢查預習（讀準字音，理解部分生詞的意思，指導把課文讀得正確流利，概括課文主要內(nèi)容）——識字、寫字。
得：（共3點）
1、充分利用教材中的插圖導入新課。一方面引導學生學習有序觀察，知道觀察人物時可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發(fā)學生的閱讀期待。
2、識字時充分利用漢字表意功能強的特點，利用形聲、會意等造字法來識字，幫助學生記住字形，理解字義，并由此展開聯(lián)想理解生詞的意思，進行擴詞練習。
3、表揚與指正相結合，時刻培養(yǎng)學生的學習習慣。如不斷提醒學生說話要完整，字音要讀準，注意傾聽，讀帖時要關注部件間的關系等，老師有個婆婆嘴，學生才能養(yǎng)成良好的學習習慣，受益終生。
失：（共3點）
1、最大的問題是沒有把生字詞的教學與課文緊密聯(lián)系在一起。孤立地學字詞占用了學生讀書的時間，因此沒有在第一課時解決讓學生人人都能把課文讀得準確流利的問題。
2、沒能隨機應變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預習的環(huán)節(jié)，一位學生已經(jīng)說出了預習目標，教師還要再強調(diào)先做什么后做什么。其實，這個環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了一種課堂常規(guī)，不說學生都明白應該做什么、怎么做。“男”字的'教學也可以順著學生的思路用追問的方式，就不用在這里浪費時間了。以后的教學中一定要沉著機智。
3、識記生字字形時，還在牽著學生走，沒有充分地放手。若讓學生自己從生字中找形聲字，并說明理由，學生會學得更主動，字形也會記得更牢。
4、識記字形也要講究從整體到部分。如學“利”字時，教師板畫后就讓學生猜這是個什么字，再追問怎樣猜著的，從中引出字的本義。
晚上，聽課的老師們在網(wǎng)絡教研中就識字、寫字展開了激勵的探討，使我對語文識字教學中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認識，相信我鎮(zhèn)低年級識字教學課將會更加扎實、高效。
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