音樂之都維也納教學反思范文

　　篇一：音樂之都維也納教學反思

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。為讓學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識，在教學中我有意識注意了以下幾點：

1、強調個性化朗讀，注重學生內心的情感體驗

　　閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，我力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個性化朗讀的目的。

2、課內外閱讀材料有機結合，拉近與文本的距離

　　新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。從《音樂之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學習課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等,一幅幅展現維也納美麗、迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，給了學生一個很直觀的印象，他們能真切地感悟到語言文字所帶來的意境。“金色大廳”里舉行新春音樂會的視頻，也給學生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。這些感性的東西拉近了學生和文本之間的距離，效果不錯。

3、激發學生的情感，注重感悟體驗。

　　在課堂中加強朗讀訓練，抓住關鍵的語言因素，激發學生的情感，注重感悟體驗。如，我指導學生抓住“到處”、“許多”、“就連??也??”來體會維也納這座城市到處都是音樂。再提出：“假如我們漫步在維也納，我們會看到什么？除了課文描寫的，你還看到些什么？”等。我們說，學生是學習和發展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的余地，使學生將已經內化的語言再外化，建構屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。

　　篇二：音樂之都維也納教學反思

　　4月3日，我在本校的公開課上執教了蘇教版小學語文五年級下冊的一篇課文《音樂之都維也納》。這是一篇散文，用優美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。

　　教學中，我本著上“素課”、“真課”的思想，以“課標”為抓手，圍繞語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，充分挖掘文本資源，拓展寫話、說話訓練，學以致用，提升學生的習作水平。緊扣第三學段閱讀教學目標“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，以“為什么把維也納稱作音樂之都”這一中心問題為切入點，牽一發而動全身，引導學生設疑、解疑，充分與文本對話，從而了解作者的寫作方法并嘗試運用。

　　理想的課堂很豐滿，現實很骨感。一節課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：

　　1、課堂上注重了10分鐘寫的訓練，說的訓練，讀相對來說就顯得不夠豐滿。

　　2、一些教學環節的處理還需要進一步推敲，要關注細節。

　　3、學生的學習習慣還有待于進一步培養，如隨時記筆記的習慣，批注批重點詞等。

　　4、教師自身的素養還有待于提高，如課堂評價語言貧乏，課堂指令不夠具體、明白等。

　　篇三：音樂之都維也納教學反思

　　4月22日，我執教了蘇教版小學語文五年級下冊的第16課《音樂之都維也納》這篇課文。這是一篇散文，用優美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。由于教學的內容是第一課時，所以只能把重點放在生字詞的教學上，對課文內容只能整體感知一下。

　　教學中，我以音樂《藍色多瑙河》導入新課的學習，激發學生學習的`積極性。隨后讓學生從課題入手去質疑，整體感知課文內容。在生字教學時，我讓學生通過自由朗讀去畫出生字和詞語，通過指名讀、領讀、男女生賽讀等多種讀書形式去掌握字音字形。在詞語理解方面，通過學生互相幫忙解決的。整個過程都體現了以學生為主的學習模式。在生字書寫時，先讓學生說說哪些字難寫，再請學生上黑板書寫，其他學生在隨堂本上完成，對寫字的評價還是放手給學生，學生講的不全面時，我再進行補充，隨后請那幾個學生再次書寫，最后我對學生書寫仍存在難度的字進行范寫。

　　但一節課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：

　　1、課堂上注重了寫的指導，寫的訓練，但時間稍短。

　　2、一些教學環節的處理還需要進一步推敲，要關注細節。比如設置閱讀要求不夠明朗，板書不夠美觀等。

　　3、學生的學習習慣還有待于進一步培養，如學生正確的寫字姿勢和隨時記筆記的習慣，批注批重點詞等。

　　4、教師自身的素養還有待于提高，如課堂評價語言還不夠豐富，重復學生語言的現象比較嚴重。