《屈原列傳》的教學反思

　　許多參考書中強調(diào)要把精力用在議論部分，即把評價《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話三處作為研讀重點，看作者怎樣通過這三處議論，揭示屈原的偉大精神和偉大人格；至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡(luò)就夠了。而我感覺學生在接受屈原的精神的時候，并不那么容易。

　　記敘文要以事為主，在事件當中寄托觀點；議論文則以議為主，但仍要有一定的事例為依據(jù)。因為我認為學會在敘事中表達寓含的意思才是高明的'記敘。而作為史傳的丹青妙手，司馬遷也是長于記敘的。他在敘事中早已將人物鎖定其中，只要我們抓住所敘之事，通過細節(jié)的分析，就能領(lǐng)略到人物的內(nèi)在精神，這遠比空洞地分析議論要有效得多。

　　從記敘當中把握人物形象，也是高考當中常考的人物傳記文中考查的要點之一。所以，結(jié)合高考考點，我們也應(yīng)把它當成記敘來學習，而不應(yīng)偏向議論。

　　同時，學生在寫議論文的時候，總是抓不住事物的本質(zhì)，道理之間缺乏嚴密的邏輯關(guān)系。我把學習思路分成“背景——人物——作品”三部分，學生既容易整體把握課文內(nèi)容，又能學會將人物放到特定的背景當中去分析，給人物形象找到一個合適的依據(jù)，不能說我說屈原偉大他就偉大，一定讓學生在學習中切實感受到他“為什么偉大”的理由；引導(dǎo)學生分析文中細節(jié)，是想讓學生學著去聯(lián)想、推斷（這也是高考現(xiàn)代文閱讀里的一個重要考點），在因果、假設(shè)等關(guān)系的思考中，逐漸培養(yǎng)學生邏輯思維能力，從而從深層角度去把握人物形象。

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