商不變教學反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是由小編帶來的商不變教學反思！
商不變教學反思1
在本節課教學的時候，我讓學生經歷了探究規律——驗證規律——抽象概括規律的過程，這樣不僅有利于學生認識規律，還有利于培養學生初步的邏輯思維能力，以及學習數學的方法，商不變規律教學反思。總體來看，學生對商不變的規律已有了很好的掌握和理解，學生參與活動的積極性很高，教學反思《商不變規律教學反思》。
但是，在教學中，我發現本節課還有很多不足之處：如整個教學內容，到后面規律的得出，學生掌握的還好；學生語言的綜合，概括能力還有待提高，總體看還是比較順其自然。可到最后簡便計算的時候，發現時間已經來不及了，我想是不是需要壓縮一下在前半段規律發現的教學，因為在規律發現，舉例的時候，只要舉兩三個列子就可以了，而不是順著學生的思維繼續下去，那么我想本堂的教學任務就能完成了，而且本堂課的深度也會加深，比如在詳細講同時擴大幾倍的時候，而在接下來講除法的時候，可以加快速度，讓他們比較后直接總結規律，而不需要像乘法一樣的，最后再總結規律，講0的排除。
那么再用節約下來的時間講簡便計算，那這一節課可能就比較有秩序，深度也會加深，而且數學的課堂效率也會增強。
商不變教學反思2
“商不變的規律”是在學習了商是二、三位數的除法之后進行教學的。通過本節課的教學的學習，主要引導學生自己發現：在除法里，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變這一規律。讓學生認識到利用這一規律，可以進行簡算，同時培養學生初步的抽象、概括能力。
由于在第一單元學習“因數和積的變化規律”時，通過填表、提問引導學習發現規律時，教學效果不是很好，因此，在上課時，我改變了一下教材的呈現方式，以幾道口算題的形式出現，讓學生在口算時發現一個問題：被除數和除數都變了，怎么商不變？然后引導學生找出被除數和除數是怎樣變化的'，發現規律。接著又讓學生自己舉例，來驗證一下有沒有商變化的情況，通過檢驗，使他們確信被乘數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商是不變的。
本節課雖然在設計時力求以學生為主體，引導學生進行探究性學習，但由于備課時不夠充分，也存在著以下幾點不足。
一、引入時的材料不夠充分。
課的開始，我先出示了一道題16÷8=讓學生口算。接著又呈現了6道除法算式，讓大家口算：（1）48÷24（2）80÷40（3）160÷80（4）96÷48（5）64÷32（6）8÷4從這6道題不難發現，前5道題同16÷8比較，都是擴大幾倍，而只有第6題是縮小的情況。因此學生在發現縮小幾倍的規律概括的不是很好。既然是發現規律，就應該從多個材料中去找相同的地方。如果多出示一些口算題，這里面多數是商是2的，還有幾道不是得2的，其中商2的口算擴大或縮小的情況盡可能多一些。然后讓學生觀察有什么發現，接著再探究商都是2的這些題的被除數和除數是怎樣變化的，效果也許會更好一些。
二、小組合作安排得不夠恰當。
探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探索精神及參與、合作的意識，又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力。但是，在教學中，還應根據教學內容進行合作。在本節課上，出示6道商是2的除法算式，然后小組內討論：被除數和除數是怎樣變化的？結果，我發現有的學生心不在焉，有的一言不發，有的學生還在悄悄說話，還有的小組內的同學各寫各的。這嚴重背離了小組合作學習的初衷，從根本上失去了小組合作的意義。因此，在今后的教學中，一定要根據教學內容，創設一定的問題情境，在問題情境中讓小組內的每個成員主動參與，真正將合作學習落到實處。
三、在練習的設計上，創設的情境還不夠。
在教學完“商不變的規律”之后，我出示了這樣一道題：400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16讓學生觀察這道題應用了什么規律來計算的，接著又出示了兩道題：（1）800÷25（2）625÷25讓學生用上面的方法來計算。結果發現，學生并不會利用這個規律來算。如果把400÷25這道題創設一個與學生生活實際相聯系的情境，如我校參加大型腰鼓比賽的學生有400人，其中25人站成一行，你們能不能算出一共有多少行？學生在這樣的生活情境中去學習，更容易產生學習興趣。在筆算的基礎上，再出示簡便算法，學生一定會更容易理解。
總之，在課堂教學中，教師應努力創設與學生生活實際相聯系的問題情境，激發學生主動參與的興趣，讓學生真正參與到知識的發生、發展過程中，從而達到學生整體素質的全面提高。
商不變教學反思3
《商不變的規律》這部分內容是在學生熟練掌握除數是兩位數商一位和兩位的筆算除法的基礎上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習小數除法、分數和比的有關知識，是小學數學中十分重要的基礎知識。
在教學《商不變的規律》這節課中，反思整個教學過程，我認為數學教學要關注學生，要關注整個教學過程，才能有效地促進學生的發展，才能改變傳統的教學模式，才能充分體現“生本課堂”的教學思想，實現數學教學的最大價值。
在教學“商不變規律“時，我先出示一組算式：6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，然后提出問題：被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？然后讓學生探究學習，在探究過程中，對于學生得出的結論，我都能及時評價，給予充分的表揚、肯定。有學生提出：被除數和除數同時擴大，商不變。我馬上表揚他是個肯動腦筋的孩子，但說得不夠準確，鼓勵他繼續探索。不一會兒，他又高興地舉起了手，還沒等我喊他，就迫不及待地站起來回答：“應該是這樣的：被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。“我又及時肯定他：“你真棒！但你說的只是同時擴大相同倍數時的情況，同學們想想在什么情況下商也是不變的？“馬上有學生回答在同時縮小相同倍數的情況下，商也是不變的。學生都獲得了探究成功的體驗，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結出了商不變的規律：在除法中，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。
這個規律學生根據已有的經驗能夠總結出，但是課本對這個規律的描述卻不相同（在除法中，被除數和除數同時乘或除以相同的倍數（零除外），商不變。）于是我就又引導學生描述擴大或縮小也就是什么？馬上就有學生提出乘或除以，我接著問這個規律還可以怎么描述（在除法中，被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變。）一位學生回答后，馬上就有一位學生提出“還要加上（零除外）”，這可能是預習中認知的，我怕學生是機械記憶，趕緊追問“為什么要加上（零除外）？”，這位學生充滿自信地回答“因為零不能當除數”，這都是前面學習商是零的除法的結果，我不僅感嘆舊知學習經驗對學習新知的重要性，這是體現了數學學科的特點。于是，我十分激動地夸獎了這位學生。這個細節連我也差點忽略了。
商不變教學反思4
今天我上了《商不變的規律》這節內容，感覺有成功之處，但也有不足之處。
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界，這種需要特別強烈，因此我在設計時本著：“讓過程和方法進課堂”的教學原則，通過兩節課來完成本節內容的教學。整個設計采取了猜想規律—驗證規律（舉例驗證）—概括規律—運用規律的教學模式，注重學習過程的探索，體現了學生的主體性和教師的主導作用，師生和諧互動，符合新課程標準的要求以及學生的認知規律，始終把激勵學生學習，為學生搭建學習平臺作為教學的主線，三維目標得到充分落實，讓每個學生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極向上的狀態，樹立了學好數學的信心，讓學生在計算、觀察、比較、思考、嘗試交流教程中，實現師生互動、生生互動，促進學生主動參與獲取知識的過程。使得學生愿意與伙伴交流，敢于自由表達自己的想法，學生在不斷思考、探究中獲得新知，體驗到了學習的樂趣。
這節課也有不足的地方：1、在這節課中有個別學生在說“積”、“商”兩個概念時混淆，可先復習乘法、除法算式各部分名稱，做好知識儲備，便于學生總結規律。2、在學習兩條商的變化規律，對一條被除數擴大(或縮小)除數同時擴大或(縮小)相同的倍數商不變的規律，學生分析不夠透徹。
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