幼兒教學(xué)反思3篇

幼兒教學(xué)反思（一）

　　在認(rèn)識圓柱體的活動中設(shè)計了第一環(huán)節(jié)，讓孩子把這些不同形體的物體立起來，目的是讓孩子門通過動手探索，來理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來，是立體的，讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當(dāng)孩子們在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

　　阮鴻飛已經(jīng)把薯片筒等立在桌上擺好了。他現(xiàn)在對于如何把圓形光盤立起來很感興趣。他捏起關(guān)盤的一邊試圖讓光盤立穩(wěn)，可是一松手，又倒了。如此幾次之后還是沒成功。突然飛飛光盤倒下來旋轉(zhuǎn)時的樣子找到了靈感。他想旋轉(zhuǎn)硬幣一樣把圓盤轉(zhuǎn)了起來。“看呀！陳老師，我把他立起來了！”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個瓶子之間，拍拍手說“我也把圓形里起來了！”

　　其他的還也對于圓柱體、球體等東西的站立無動于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來，個個都很專注。

　　我知道我在操作前提要求時犯了一個要求不具體的錯誤。應(yīng)該是如何讓它們獨立地長時間的立起來。這樣孩子們會順利照著我的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)形體的不同。可是這不也是我們老師的一種思維定勢嗎？

　　我們習(xí)慣了把門向里推，習(xí)慣了從左向右看書，習(xí)慣了把蘋果立著對切，習(xí)慣了圓形的西瓜，方形的報紙。這是一種常識，但也正是這些阻止了我們的想象空間。

　　而孩子不同，他們正是因為“無知”，才有更多的發(fā)展空間。正是因為知道的少，才會多角度的提問，思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才，可是我們已經(jīng)無意識的抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了還自由創(chuàng)造的機會。我們對于這個問題應(yīng)該有更多的思索。如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。

　　同時我們有時太低估了孩子，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)。孩子們是樂于參加有一難度的活動的。這讓他們找到自我的價值，有更多的成功的感覺。在其中也會得到多方面發(fā)展，而是我們教師或家長想象不到的。

　　在以后的一些活動中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢，多創(chuàng)造一些機會，讓孩子們能得到更自由的發(fā)揮空間。

幼兒教學(xué)反思（二）

觀察過程：

　　李鑫月是個開朗、活潑、聰明又能說會道的寶寶。學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的很出色，尤其是科學(xué)課和繪畫課，她對數(shù)學(xué)的感知性很強，每次老師剛提問，總是能看見她高高舉起的小手，看著她機敏的忽閃著大大的眼睛，好像在對你說：我知道，讓我回答吧，當(dāng)然每次她響亮正確的回答總是讓老師滿心歡喜，除了這些，她在其他游戲活動中也是充滿了無限的活力和創(chuàng)造力，這樣可愛的寶寶讓人不禁喜歡。而這樣的寶寶，對于這樣一個老師給予希望的寶寶，我萬萬沒有想到在一次游戲結(jié)束后，別的小朋友在游戲講評過程中向我報告：李鑫月口袋里有好多蠟筆，剛開始我不相信，以為是李鑫月畫好畫后無意放進口袋里，在第一次發(fā)生“蠟筆事件”時，我只是輕輕的問了句，以后畫完畫要怎么樣啊？她抬起頭看著我的眼睛回答：“把蠟筆寶寶送回家。”并且提醒她以后不要忘了，不然蠟筆寶寶會哭的，我以為這會是李鑫月的第一次“無心犯錯”，也會是最后一次，這天在歡樂平靜的氣氛中度過了。但沒想到第二次會在事后第二天又發(fā)生了，是在看完動畫片準(zhǔn)備睡午覺的時候，寶寶們都已經(jīng)爬上小床了，開始自己脫上衣，因為天冷衣服厚又多的緣故，寶寶之間互相幫忙，就當(dāng)何昱浩扯李鑫月袖管時，因為牽扯，袋口沖下，只見有幾只蠟筆從里面掉了出來，摔落在地板上，發(fā)出輕微的“啪啪”聲，因為李鑫月的小床就是朝門口的位置，我進來剛在位子上坐下就看到了，我真不希望這二次是真的，為了不驚動到其他寶寶的休息，我在她床邊蹲下身來：這次是怎么回事啊？請你告訴我。但從她淚珠閃動的眼眶里，是委屈嗎？還是驚恐？我不清楚，但我讓自己再一次原諒她，也再一次提醒她：希望絕沒有下一次。但沒想到我的“寬容”，竟在短短的連著好幾天得到了最好的“回報”，口袋里的大塊橡皮泥，一大把彩色蠟筆，一個娃娃家的玩具，她“犯錯”的證據(jù)都已經(jīng)在我眼前呈現(xiàn)，從耐心的教育到一次次嚴(yán)厲的教訓(xùn)，讓我開始對這個寶寶的品行開始懷疑，對這個寶寶失望到頭疼，對于這個寶寶特殊甚至錯誤的“愛好”，我不得不考慮到問題的嚴(yán)重性了。

分析、措施：

　　李鑫月養(yǎng)成不良“嗜好”的原因：對于寶寶的教育，我們一直推崇和堅持是“家園共育”的主旨。曾經(jīng)為此事我打過幾次電話與李鑫月家長聯(lián)系，設(shè)法通過與家長的教育方式溝通來共同幫助解決寶寶身上出現(xiàn)的問題，而我發(fā)現(xiàn)只要一提到寶寶在家中的情況中，寶寶爺爺就反映很強烈：“我們一家都是做豆制品生意了，開了兩個店，我和她奶奶看一個，她爸爸看一個，我們太忙了，凌晨 3 點就要出去干活，晚上回來寶寶都睡著了，所以幾乎是一天也見不到一次面的，哪有時間管？你們老師管管么好了！”還真的是第一次聽見這樣的話，我耐心的說到：“作為老師，對于寶寶的各方面教育我們當(dāng)然會管·····”還沒等我說完，顯然她的爺爺已經(jīng)不耐煩了，在電話里大聲說到 : “那你們好好管，不乖，要打要罵隨便你們····”第一次聽這句話從家長口中說出，真有點不講道理，但我還是盡量沉住氣：“但作為家長，你們是寶寶的家里人是監(jiān)護人，有義務(wù)對她進行照顧和關(guān)系，和愛的付出，就算忙，也要抽時間陪陪寶寶，她需要一個適合她成長和健全的環(huán)境。”李鑫月爺爺不知是真的被觸動了，還是敷衍我，停頓了 5 秒后，電話里傳出 : “好的，好的”。

　　對于家長對寶寶的過失粗暴方式對待，不僅不能引導(dǎo)寶寶認(rèn)識到問題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來，仔細(xì)分析其中原因，聯(lián)系實際問題解決。為了更清楚了解李鑫月家里狀況，我還多次利用放學(xué)她姑姑在接她的這段時間試圖溝通，但也許是私人問題，她顯得很避諱，只是笑笑然后急匆匆的帶著寶寶離開了。

　　考慮到在家長身上找出口沒有出路，我只有與李鑫月本人接觸，并從平時她的行動中認(rèn)真觀察，我注意到有一次區(qū)角活動中，有個小朋友說媽媽回老家了，我想起了她爺爺不曾說起的媽媽，我問李鑫月，媽媽是回老家了嗎？老師怎么沒有見過她來接你！李鑫月神情似乎有點不悅：“我媽媽住在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，在那里打工。”當(dāng)時我只是問了一下，有點了眉目，是離婚嗎？然后不久就在她們同鄉(xiāng)的一個小朋友的媽媽的口里得到了證實，她說李鑫月是個可憐的寶寶，爸爸媽媽在她出生不久就離婚了，到了寶寶園看見別的小朋友媽媽帶著她們來上寶寶園，李鑫月總是輕輕的含著淚對阿姨說 : 我也想媽媽送。她很懂得從來不要爸爸買什么東西，其實心里很是羨慕。家人忙于做生意，對寶寶的關(guān)心太少了，漸漸替代的是冷漠，讓寶寶也不敢提任何的要求。

　　游戲時我見李鑫月一個人在位子上坐著，我有意的拿出橡皮泥，說：我們一起玩吧！她很是高興，看的出，她對此已是心儀已久，我借機問她：“你們家有橡皮泥嗎？她回答我說：沒有，爸爸從來不給我買，蠟筆也沒有，那天我畫好了一張畫，但是沒有蠟筆。”她這次的表情很誠實，她接著說：有時對爸爸說要買，他一直忘記的。所以漸漸的`寶寶也不提，因為當(dāng)正當(dāng)合理的要求得到口頭承諾但不到兌現(xiàn)，對家人也失去了基本的信任。

　　李鑫月喜歡畫畫，我觀察到她喜歡擺弄色彩，也總能搭配的很好，慢慢的，我心中有了點想法。

　　這個小小的要求我來幫她兌現(xiàn)，但要看她的表現(xiàn)，如果她可以在一天內(nèi)不隨便拿教室里的東西，在放學(xué)后她就會得到一份小獎勵，當(dāng)然作為老師，說了也要做到， 以此提高 李鑫月的自制能力 ，為了讓她不僅感受到改掉“嗜好”的收獲，我還給她創(chuàng)造機會，交給她一樣特別任務(wù)就是每次繪畫課或泥工課開始前，讓她去發(fā)給小朋友或是分配，我都發(fā)現(xiàn)她能完成的很出色，而且當(dāng)我表揚她幫助了小朋友和老師時，我明顯看見她眼里的自信和與人分享的快樂，小朋友也更加喜歡她了。

　　在上學(xué)期的家長會上，對于我們班有好幾個寶寶家長的情感問題對寶寶造成的影響，我簡單的提了一下，當(dāng)然家長之間的矛盾我們是不能解決，也沒有權(quán)利過問，但希望不要影響到寶寶，請為了寶寶的健康成長，提供一個舒適，美好的壞境，至少是“心理環(huán)境”。

　　剛開學(xué) 李鑫月就高興的和我說了假期里的事，她說爸爸給她買了新蠟筆和橡皮泥了，現(xiàn)在可以在家玩了，希望我的一點點真誠“提醒”，真的灌輸?shù)郊议L心里，看著寶寶開心的笑了，我也笑了。