《燃燒的秘密》教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編分享的《燃燒的秘密》教學(xué)反思范文，一起來看一下吧。
《燃燒的秘密》教學(xué)反思篇一
我們備課明確了學(xué)生合作探究習(xí)慣為主題，在課上注重了讓學(xué)生通過了自主探究 自主實驗 自主學(xué)習(xí) 自主創(chuàng)新獲取知識，受我們教研組長的委托，我做了一節(jié)《燃燒的秘密》一課。體現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察 實驗 動手操作能力。能夠從簡單而有興趣的生活入手。抓住了孩子好表現(xiàn)，好展示的心理，從探究實驗引入，激發(fā)學(xué)生想進一步探究科學(xué)知識的欲望。新課標指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是目標，又是方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，在這節(jié)課的教學(xué)中，我們設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：做第一個實驗，在沒做之前讓學(xué)生動手先腦，先設(shè)計實驗即激發(fā)學(xué)生想象力和動手能力，再按實驗去做。呼出的氣體是二氧化碳，向澄清的石灰水中吹氣，發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁，知道了二氧化碳使澄清石灰水變渾濁，再此基礎(chǔ)上，進入第二個環(huán)節(jié)，燃燒蠟燭的實驗。首先知道蠟燭燃燒，杯壁上有水珠出現(xiàn)，有新物質(zhì)生成——水，第三個環(huán)節(jié)探究蠟燭燃燒的秘密是否有其他物質(zhì)生成，用裝有石灰水的燒杯再次實驗，發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒有白色的物質(zhì)生成（水，二氧化碳），由此得出結(jié)論:蠟燭的燃燒生成了二氧化碳。我認為第一個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)比較出色，第一個環(huán)節(jié)為第三個環(huán)節(jié)做了鋪墊，學(xué)生在實驗中也很容易理解，引導(dǎo)學(xué)生在掌握了燃燒的秘密之后，將知識帶到生活中去，發(fā)現(xiàn)生活中人們利用燃燒可以做哪些事情，燃燒在人們的生活中的利于弊，探討我們?nèi)绾问褂萌紵?，并提示安全用火標志圖，是學(xué)生產(chǎn)生更深的.體驗，通過以上三個環(huán)節(jié)，簡單和直接地引入使學(xué)生從細微的生活瑣事入手，能夠很好的激發(fā)他們的探究興趣，使他們不斷地加強小組間的合作 探究，更好的完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在課堂上我還發(fā)現(xiàn)了許多不足，如，在自主探究的過程中學(xué)生說得，可能是時間不夠的緣故吧！應(yīng)該讓每個孩子都有展示的空間，對學(xué)生的結(jié)論的形成導(dǎo)的不夠，我個人認為整節(jié)課師生互動，開放性上做得遠遠不夠，可能是這節(jié)課的實驗比較繁瑣，不易操作，以上是我個人課后對這節(jié)課的一點粗淺的認識，可能還有很多細節(jié)的地方?jīng)]做好，希望同伴多多指導(dǎo)，以便下次提高，縱觀整節(jié)課的設(shè)計和講授過程，脈絡(luò)清晰，重難點突破合理，也不失為我在科學(xué)教學(xué)的一節(jié)成功課。
《燃燒的秘密》教學(xué)反思篇二
新課程規(guī)范要求科學(xué)教育要與生活相結(jié)合，讓同學(xué)感受到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。這一點在我的科學(xué)教學(xué)實踐中，感覺越來越強烈。在《燃燒的秘密》這一課的教學(xué)中，我設(shè)計之初，最頭疼的就是整節(jié)課的導(dǎo)入。怎么導(dǎo)？才干夠讓同學(xué)有一種想急于知道燃燒的秘密的渴望？最終我選擇了用蝦條的制作方法和燒粉條的現(xiàn)象，但課后發(fā)現(xiàn)不是最佳的選擇，而且有脫離主線的“嫌疑”。
經(jīng)過嘗試，我覺得還是直截了當給同學(xué)一個新奇的燃燒現(xiàn)象，這樣的開始，也許才干讓他們感到有秘密要研究下去。
從說課稿上，對教材中的實驗內(nèi)容進行了大膽的重構(gòu)，教材中實驗的設(shè)計意圖是通過研究蠟燭燃燒來認識燃燒有新物質(zhì)發(fā)生，如二氧化碳，然后通過進一步的燃燒實驗認識到不同的物質(zhì)燃燒后發(fā)生的新物質(zhì)是不同的，最后運用這個知識去解決生活中的實際問題，這個設(shè)計環(huán)環(huán)遞進，有很強的邏輯性。但是，惟獨杯壁上的清石灰水的溶液對蠟燭燃燒發(fā)生的二氧化碳反應(yīng)不是很明顯。于是，我考慮再三，還是把實驗改成向驗證清石灰水遇到二氧化碳變渾濁的實驗一樣的操作，效果不錯。
另外，在突破燃燒發(fā)生新物質(zhì)這一難點的時候，同學(xué)始終不能說出“新物質(zhì)”這一概念，這與老師的引導(dǎo)，或者說，對同學(xué)結(jié)論的形成導(dǎo)的不夠有直接關(guān)系。還有就是，我個人認為整節(jié)課，在師生互動，開放性上做的還遠遠不夠，可能是這節(jié)課的實驗比較繁瑣，不易操作，造成我的主導(dǎo)地位過于明顯。
以上就是我個人課后對這節(jié)課的一點粗淺的認識，可能還有很多細節(jié)的地方?jīng)]做好，但是，縱觀整節(jié)課的設(shè)計和講授過程，脈絡(luò)清晰，重難點突破合理，也不失為我在科學(xué)教學(xué)中的一節(jié)勝利的課。
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