《請你不要告訴她》教學反思
《請你不要告訴她》是一首一年級的兒童詩，詩中通過描寫小朋友偷偷送花給老師的故事，流露出孩子對老師純真的愛。教者把這堂課的教學重點放在了指導學生疏通字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文并初步感知課文內容上。同時，結合著本年段孩子的學情，教者用親切的笑容，甜美的聲音感染著孩子，用生動的情境，豐富的活動吸引著孩子。整堂課洋溢著民主、平等、和諧的氣氛，處處讓人有美的感覺。下面，我就教者的教學設計談談自己的一些感受：
一、猜謎導入激起愉悅美
俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭十分重要，富有經驗的教師都很重視導入語的設計，一開始就抓住學生的興趣點，“投石激浪”，瞬間激發起學生的熱情，進入情境。而導入語的設計也需要根據不同的文本，不同的文體來設計，可以是一段優美的語言，也可以是一幅漂亮的畫面等等。結合著本年段學生天真活潑，好奇心強的心理特征和文本內容的特點，教者以“猜猜這份神秘禮物是誰送給我的”激趣導入，引得孩子紛紛舉手，肆意猜想。“是你的親戚送的”，“是你的學生送的”，“是你的男朋友送的”，孩子極其樂意參與進來。面對著孩子五花八門的答案，教者故意賣了個關子，說道：“小蜜蜂知道是誰送花給我的，問問它呢！”隨后出示生動的動畫范讀課文。教者借助話題，巧設懸念的導入設計，特別適合借班上課的低年段孩子，既趕走了師生之間的陌生感，拉近了彼此的距離，又很好地帶領學生走進了文本，而且學生一定會特別仔細地聽和看，因為他們的心中有一個大大的問好，強烈的好奇心驅使著他們要在文本中尋找答案。
二、指導朗讀體會文章美
一節成功的閱讀課，瑯瑯的讀書聲總能給人以美的享受。通過朗讀，不但可以培養學生的語感，而且還可以加深學生對文本內容的理解。尤其是低年段的語文教學，要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文更是尤為重要。因此，教者以讀貫穿整個教學，運用錄音范讀、加動作讀、指名讀、自由讀、男女生互讀、齊讀這些形式多樣的讀書方式培養學生的朗讀能力，也借此走進文本，初步感知。其中，有這樣三個教學亮點：
（1）尊重學生個性化的朗讀。如：在指導讀完整篇詩歌后，教者問：“這首兒歌有意思嗎？想再讀讀嗎？你想怎么讀？”學生有各自的想法：想找小伙伴讀，想輕輕地讀，想大聲地讀。學生說出自己的想法后，教者就鼓勵著學生用自己喜歡的方式再讀讀課文，這一設計充分體現了教師對學生個性化朗讀的尊重。
（2）朗讀教學的層次性比較清晰，符合低年段學生的學情。通過小蜜蜂生動的范讀，帶領學生走進文本，自由地初讀課文，讀準字音；然后，教師逐行逐句進行指導朗讀；最后回歸整體，再讀全文。應該說，整個讀書的過程，尤其是逐行指導，教者做得相當細致，從語感、節奏、表情和動作上手把手地扶著孩子學朗讀。這種指導方式對培養低年級孩子的朗讀能力是有很大作用的。
（3）巧用表演讀，讓課堂妙趣橫生。表演，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對文本的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，尤其適用于低年段的孩子。教者充分考慮到了這一點，她利用“悄悄地，悄悄地，插到老師的花瓶里。小紅花，小紅花，請你不要告訴他。”這句話中的教學資源，讓學生帶著動作，進行表演讀，這一設計照顧到了一年級孩子好動的特征，又讓學生在表演中走進文本，感知文本的語言。
三、想像說話品味中心美
想像說話是低年級語文教學中常用的一種教學活動，它能幫助學生在說話中感悟文本，對學生的思維、語言能力的發展起著很大的作用。教者在教學的最后環節，運用想像說話，讓學生體會愛的存在，讓學生用一句句純真的話語，送上自己的愛心。“我有一朵漂亮的小紅花，送給姐姐，輕輕說上一句話：姐姐，祝你生日快樂。”學生在說話中放飛了一顆顆愛心。
四、板書設計體現和諧美
在語文教學中，板書設計是一門重要的教學藝術，精心的板書設計有助于引導學生梳理課文的段落層次，概括課文的主要內容，明確課文的中心，起到畫龍點睛的作用。今天，教者巧妙地借用文章中的`“小紅花”，用簡筆畫的形式，形象直觀地揭示了文本的中心：小朋友對老師的愛。讓我們在對教者的教學水平稱贊的同時，不禁對她的教學基本功感到佩服，相信這個兒童化的板書也征服了孩子們。
當然，課無完課，教者由于比較年輕，缺乏經驗，在課堂教學中也留下了很多遺憾。
1、缺少學生對朗讀的評價。學生站起來朗讀完了，教者給予了大量的鼓勵性評價，但從頭到尾沒有讓一個孩子來進行評價過。也許教者認為一年級孩子還不具備評讀的能力吧！其實，這種能力是從小培養的，一年級進入課文學習后，教師就應該在閱讀教學中逐漸滲透評讀的方法，讓學生相互評價，指出朗讀過程中不當的地方，比老師一個人評要來得主動有效。
2、過分尊重孩子的獨特體驗，沒有給學生一個正確的引導。今天的課堂，我們可以看到教者努力地創設了一個民主、平等、和諧的氛圍，尊重每個孩子的體驗。但是，尊重是有前提的，那就是孩子的體驗有著正確的價值觀，如果這種體驗是扭曲的，教師應該給予正確的引導，而不是附和。例如：最后，教師請學生用句式說話，進行拓展延伸，感受小紅花是愛的載體。有學生兇巴巴地說：我有一朵漂亮的小紅花，送給我的哥哥，輕輕說上一句話：哥哥，你別拍皮球了！這個學生的回答其實和愛是毫不相關的，甚至是一種發脾氣，教者當時也愣了，但很快一句“好的，請坐”就過去了，我想，這么處理，這個孩子對這篇文章中心的把握肯定是模糊不清的。如果教師能夠追問一下這么說的緣由，正確引導一下該有多好。
3、生字教學出示得太晚。這堂課是第一課時，孩子初讀一篇陌生的文章，又是一年級，應該先疏通生字，再進行朗讀訓練。教者把詞語的朗讀放到最后，不是符合一年級的學情，甚至有點時間過剩，拖時間的感覺。書寫“句”“告”這兩個字時，教師采用了電腦書空的方式，我覺得電腦演示還是沒有教師親自范寫，學生跟著書空的方式來得扎實。
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