四年級《神秘的小島》優秀教學反思
新教材需要新教法，除了教學思想的更新，體現教師鮮明的個人風格，多樣化的教學方式更為必要。通過連續四年的新教材教學實踐我感到拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現實生活中的語文教育資源，同時從小處著手，把握學生脈膊，引導學生選擇適合自身特點的個性學習方式，是切實提高學生語文的整體素養的唯一途徑。因此，在教學《神秘的小島》的過程中我有意識地做一些嘗試并從以下兩方面入手：
一、 讀懂教材，重視語言積累
語文教學，應該把著重對課文內容的講解、分析作為教學的主要任務轉化到對教材的語言訓練和思維訓練上來，只有這樣語文才能真正姓“語”。《神秘的小島》是一篇科學性的文章，全文共五小節：第一小節引出下文，二、三、四小節描述小島忽現忽隱的現象，第五小節則是小島忽現忽隱的原因。備課時，我還注重尋找這五小節的語言特色：一、二小節描寫細致，語言生動；三、四語言平實，通俗易懂；第五小節語言嚴謹，科學性強。我覺得如果按照常規上法，很容易把這堂語文課上成科常課。所以只有根據教材的語言特色引導學生積累語言，感悟語言才能算是一堂真正的語文課。反復研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節。第一小節是一句描寫大海的擬人句，通過對不同情況下海面的觀察，幫助學生積累了描寫大海的好詞和好句。第二小節對海面沸騰后的情節描寫十分細致生動，尤其是描寫汽云的一句比喻句，借助學以致用的環節幫助學生積累運用。后幾節的語言積累則反映在關于小島的一份調查報告中。
二、采用不同的方法，合理處理教材
“語文的使用是一種技能。一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”遵循學生語言能力發展的規律，我采用各種手段、形式在教學中設計專門的語言學習的教學環節，引導學生更自覺地關注語言、親近語言，感受語言。對于第一小節的語言積累和運用，我采用從詞到句，從句到段的方式。學生通過對畫面的直觀感受，自然而然地聯想到相關的詞語，隨后引導學生展開想象以擬人的方式說說見到的畫面，再引導學生運用兩組關聯詞將三句描寫大海的擬人句串聯成段。這樣有坡度的積累、運用學生學得輕松而有興趣。課文有三小節描述的是小島忽現忽隱的現象。我先讓學生在理解的基礎上找到令人感到神秘的語句并說出自己的觀點，而后又采用引讀的方法幫助學生再次感知并理解“忽現忽隱”的造詞方式及含義，整個過程顯得水到渠成。
按照自己的想法，我順利地完成了自己預設的教學目標，十分有幸，課后我又得到了袁老師的指教。袁老師指出：在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。反思袁老師的話，我感到在我的教學中存在一些問題，其中有兩點深刻的體會：
一、教學內容要根據課堂的容量進行取舍。
本次教學中雖然我對教材的理解是透徹的，對教材的把握是正確的，但對知識點的設計太面面俱到，以致于教學時間不足而使有些教學環節細節處理得不夠細致，一如蜻蜓點水。因此今后的課堂教學中，我應加強綜合，簡化頭緒，突出重點，削枝強干，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，強化閱讀與表達能力的培養。
二、教學活動的開展要符合學生的'認知規律。
在教學設計的過程，我能夠有意識地去預設學生在課堂中的反映，但在有些環節的處理上預設有些想當然，設計的坡度太高，適應了一些領悟能力好的學生，而沒有照顧到所有的學生。如：在第五小節的教學中，我過高地預測了學生的能力，在語言積累的過程中跳過了以讀感悟的環節，在沒有透徹理解的基礎上讓學生直接運用，就出現了一些能力稍差的學生跟不上的情況。因此，我在研讀教材時，還要遵循“心存教學，深入淺出”的思維轉換模式，使自己的教學預設更具針對性和科學性，進而選擇合適的教學設計方案來實施教學。
通過《神秘的小島》的教學讓我更深切的體會到“細節決定成敗”，而成功地處理細節惟有鉆研再鉆研！
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