故鄉(xiāng)的蘆葦教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的故鄉(xiāng)的蘆葦教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學反思1
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文， 本文語言準確、形象、優(yōu)美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。
如何讓學生感受美，體驗到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來，由于我用了許多激發(fā)性評價語言，調動了學生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。
課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導學生體會寫法。就是以品讀為基礎，提出問題再進行感悟。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學反思2
今天，我講授了《故鄉(xiāng)的蘆葦》第一課時，這節(jié)課以識字、寫字為主，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。
教學過程中的第一個環(huán)節(jié)是聽寫字詞，根據(jù)我校特有的教學模式，課前聽寫能夠鞏固學過的字詞，為學生打下堅實的基礎。第二個環(huán)節(jié)由圖片導入，介紹作者，了解背景。
第三個環(huán)節(jié)出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課學習重點。在讀課文時，了解課文講了一件什么事，畫出本課要求會認、會寫的詞語。第四個環(huán)節(jié)小組合作，在交流中學習到更多的方法記字，積累方式方法，對今后的識字、寫字有幫助。通過形近字、多音字的比較，讓學生積累了更多的字詞。第五個環(huán)節(jié)積累詞語，學生通過練習本文內容理解詞語含義，還可以通過造句體會詞語的用法。最后，安排一個小練筆，讓學生仿照4——7自然段，寫幾句話。
本節(jié)課基本按照步驟完成教學，學生對生字的掌握情況還可以，當堂課聽寫詞語，效果明顯。唯一沒達到要求的是小練筆部分，識字寫字用去大半時間，在練筆時時間不充足。加上孩子們頭腦中沒有太多事物可寫，無法完成構思，所以多數(shù)同學都沒有動筆。還有一個原因就是學生積累的詞語不夠，這幾個自然段雖然只是幾句話，但寫出了詩一般感受，對學生來說也是一種挑戰(zhàn)。今后，在教學中更要注重孩子們詞語的積累，并使之運用。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學反思3
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉(xiāng)樸實無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉(xiāng)的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發(fā)了作者對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉(xiāng)的懷念之情。
本文是教科版小學語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉(xiāng)真摯的情感就會被激發(fā)起來并得到升華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內容”再“從思想內容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進行一下反思。
（一）美讀悟情-----從語言文字到思想內容環(huán)節(jié)
本文語言準確、形象、優(yōu)美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢？利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時范讀無疑是讓學生生情，進而引發(fā)、強化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因為在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應的技術改善一下，就造成了這種情況。
因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎？”讓學生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學生怕讀文后的評價讓自己沒面子吧？其實老師真應該好好推敲一下自己調動學生讀文的激發(fā)性語言，并思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。
（二）品讀悟情-----從思想內容到語言文字
本文是一篇文筆亮麗的.抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導學生體會寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風，而是以品讀為基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據(jù)當時的語言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結。
（三）習作拓展 情感延伸
本環(huán)節(jié)讓學生抒發(fā)自己內心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉(xiāng)的什么？是學生通過情感沉淀后的釋放，是整節(jié)課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現(xiàn)。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
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