三年級數學《文具店》教學反思
這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內容，這個單元的主要內容有小數的初步認識、小數比較大小、簡單的小數加減計算。在此之前，學生已經學習了元、角、分的認識，100以內數的認識和加減法，萬以內數的認識和加減法，在后繼的學習中，學生還會學習分數的初步認識、小數的加減法和小數的乘除法。
文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數與代數的內容，教材利用學生對已有商品標價的了解和實際經驗，從辨認文具的價格來開始小數的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現，現教材調整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調整為文具店。更為突出的是教材內容更為豐富，思路更為清晰。讓學生在豐富的活動中去體驗小數和意義，在對學生的前測中發現，90%的學生在生活中都見過小數，對小數并不陌生，但學生對于小數的名稱和小數的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。
本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：
1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數和的意義，正確說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。
2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數。
3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數，知道1角=0.1元。
4.在解決問題的過程中，感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會小數與日常生活的密切聯系。
這四個目標的落實放在了四個環節中。
第一環節，情境中提出問題，用數學課本的單價引入新課，讓學生感受自己知識的不足，產生學習的欲望，同時感受到學習小數的必要性。
課前有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數，找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系. 學生找出了生活中的小數，再讓學生找一找數學課本封底的小數，學生一眼就發現了課本的定價也是一個小數，就更能激發學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數表示什么意思，把學生帶到了下一個環節。
第二環節，探究中解惑質疑，在這一環節中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的'小數表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數和小數點，能正確的讀出小數；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數。
課前對于如何教學表示錢數的小數意義這一環節頗有困惑，因為這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學生在二年級已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要學生去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？規定類的知識一般并不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反復思考這一問題，最終決定學生先自學，再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。
對于學生的自學，我課前既猶豫又擔心：因為有些學生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數分為三個部分（整數部分、小數部分、小數點），部分學生知道了小數的讀法，在這一部分學生的帶領下，不會讀的學生也“意會”到了小數的讀法。
在學生利用人民幣認識了小數的基礎上，讓學生分小組討論了小數和“元、角、分”之間的關系。學生明白了在小數中整數部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關系。在一小部分學生的帶領和教師的引導下，學生還學會了諸如“小數點后面第一位”、“小數點后面第二位”等語句，增強了學生在數學課堂上的語言表達能力。
第三環節，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學生不斷進行思考，使學生在課堂上得到不同的發展。
在“森林醫生”這一環節，學生通過找出小數和人民幣互化過程中出現的錯誤，進一步加深了對小數的認識，理解了小數的意義。同時也糾正了學生在小數認識過程中易出現的問題。
第四環節，生活中尋找小數。通過讀一讀生活中的小數，拓寬學生對小數的認識，并鼓勵學生在生活中跟數學有關的問題，感受數學的魅力，感受數學與實際生活的聯系。
學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節課教學，如果教師不找一些生活中的小數和表示長度、表示重量的的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數;如果孩子們自學后不作必要的講解，就有一部分學生不能真正理解小數和元角分的關系，不能真正理解小數的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學生“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”，使學生在思考中完善自己對小數的認知，完善小數的讀法。
以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發現了自己的很多不足及許多需要改進的地方。
一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現在語句不流暢，出現了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環節的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現的后果是學生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節奏，導致學生聽得一知半解。
二是在課堂上隨機應變的能力還要進一步提高。比如在導課階段，讓學生找一找數學課本封底的小數，這時已經有一部分學生讀出了這個小數（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學生在學完了本節課后再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學機會。
三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應該先出現“你能讀出下面的小數嗎？”，再出現“小數和元、角、分之間有什么樣的關系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現了不應該出現的課堂小事故。
四是和其他教師相比，自己對本節課的理解和教學設計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節課的比較成功的課例比，自己在教學理念、教材理解、環節設計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。
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