《兩只鳥蛋》語文教學反思

　　讓語文的課堂充滿朗朗的讀書聲————觀《兩只鳥蛋》有感

　　剛進東門的時候，劉強主任就經常給我說一句話，他說：“語文的課堂應該是充滿朗朗的讀書聲的”。的確是這樣，語文學科的語言性特點就決定了，孩子們需要在教師的引導下，在不斷地練讀中去認知、感悟，然后提高。所以，語文課堂對閱讀的指導是一個十分重要的內容，應該貫穿整個課堂。

　　魏老師在指導孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環節，老師有一個泛讀讓孩子們可以對字音準確把握，對小詩的斷句以及對文章大意有了一個初步的認識。在低段的語文教學中，我們是十分注重泛讀的，此處是一處泛讀，在后面指導朗讀的環節，指導孩子讀出鳥媽媽的焦急不安，但是叫了兩個學生也沒有達到效果，這時候老師也適時給出了一個泛讀。平時，劉校長在給我們年輕教師指導課的時候也經常說：低端的'孩子認知水平發展還比較低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀的一種教學方法，可以給學生一個正確的引導，該教的地方一定要教，不能夠完全放手。我們一年級語文組，在魏麗老師的帶領下也一直在踐行這一點。隨后，孩子們自由練讀，練習讀準字音、讀通句子，實際上是一個自主探究學習的過程。識字寫字環節之后，魏老師又用了指名分小節朗讀和聽讀的方式讓孩子們了解文章的故事內容。

　　后面的分節指導朗讀則是本課的一個亮點。如：讓學生通過看和摸了解鳥蛋的特點，帶感受讀出鳥蛋的好玩；讓孩子們看小鳥孵化出殼的過程了解鳥蛋代表的是小鳥是生命，從而體會鳥媽媽的擔憂和焦急進而讀出鳥媽媽的心情。第三小節的處理上，先指名讀，再說小男孩的做法，然后演，最后分三個層次，抓“小心地”、“連忙”和“輕輕的”這幾個關鍵詞指導學生讀出小男孩對鳥蛋的喜愛和對小鳥的關愛。低段教學中，不要求讓孩子們找關鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語氣或者營造一定的教學情境去引導孩子注意這些關鍵詞，在無形之中把這種借助詞語讀句子或者讀段落的方法滲透給學生。此處，魏老師做到了潤物無聲，了無痕跡，很值得我借鑒和學習。低段課標還要求，教師要引導孩子們借助課文的插圖理解文意，進而讀好課文。在文章最后一小節的處理中，魏老師就做到了結合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“仿佛”這個詞之后，魏老師引導孩子們看文章插圖中小男孩的動作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看著藍天，似乎在祈禱，他在祈禱什么呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們在想象中感悟男孩對小鳥的關愛和祝福。從而讀出課文最后一小節的祝愿之情。結束部分的配樂朗誦是又一個整體的感悟和提升的過程，在這一小節中老師和學生互動起來，魏老師用自己的表情、動作引導著孩子們在朗讀之中再次去感悟小男孩愛護鳥類、愛護自然的情感，將本節課推上了一個最終的高潮，也給整節課畫了一個圓滿的句號。

　　本課的整個課堂上都充滿了朗朗的讀書聲，孩子們在讀中感悟到了小男孩愛鳥、愛自然的情感，朗讀教學的目標落實得很扎實。在以后的教學過程中，我一定會向魏老師學習，也朗讀教學落到實處，真正引導孩子們學會閱讀，愛上語文。

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