今天聽了劉穎老師一節課《兩只鳥蛋》，老師的思路很清晰，教學過程也很完整，能夠一步一步地引入課文，使同學們很快掌握了課文內容，而且在教學中注重培養學生的口頭表達能力和發展學生的發散思維?！秲芍圾B蛋》是人教版第二冊第三單元第９課，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！ 一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。劉老師抓住了學生的這個特點，有效地促進了學生積極參與課堂教學，新穎的生字教學更能激起學生學習的激情，從而使學生理解了如何“關愛生命，人與自然和諧相處”的所謂意義。劉老師在教學中，充分體現了學生主體性：第一層學生質疑課題，引起興趣。第二層老師范讀和學生自讀課文相結合，整體把握。第三層多種形式學習生字。這節課的成功之處主要表現在：1、導課環節有新意。如：采用組詞方式，板書“鳥”組詞“鳥蛋”，板書“兩只鳥蛋”，質疑課題。2、注重對語感的培養，教師范讀和學生朗讀相結合。如：教師全文范讀，學生小組之間的比賽朗讀，指名試讀等方式充分體現了語文教學“讀”的要求。劉穎老師指導品讀非常細致，第1節老師重點指導“小小的”聲音讀輕，表示鳥蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情。第2節重點指導讀“這會兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥媽媽的焦急，并指導全節詩媽媽慈祥親切、語重心長的語氣。片斷：

　　師：鳥媽媽為什么焦急不安？

　　生：她的孩子不見了。

　　生：她的蛋被“我”取下來了。

　　生：老師，什么是焦急不安。

　　生：是著急。

　　師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節詩。（生讀）

　　師：聽了媽媽的話我怎樣？

　　生：把蛋放回去。

　　師：怎樣送？在書上找詞。

　　生：“小心的”“捧”

　　師：做一做捧的動作。

　?。ㄟ呑x邊做動作）

　　師：“輕輕的”讀好，再輕些。

　　（三小節連起來讀，評價朗讀）

　　師：讀一讀第四節。（自由讀）

　　師：“投向”再讀一次。（集體讀）

　　生：“仿佛”是什么意思？

　　生：好像。

　　師：看圖讀這節詩你們聯想到了什么？

　　師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍天，仿佛看見……

　　師：你看到什么？

　　生：三只小鳥唱歌。……經過劉穎老師指導，學生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺到位了，效果很好。3、劉穎老師善于引導學生利用識字技巧認生字。課堂上，學生有的運用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平時上課中，就是這樣指導學生興趣識字的。所以，這節課學生在識字環節表現的比較好，例如：“佛”：一個人在拜佛?！胺隆保阂粋€人本性方。“捧、棒”辨析，“捧”：一個人奉獻了他的手。采用換一換的方法：“投、沒”，“定、是”。學生在輕松的氛圍中學習了生字。老師不時給與鼓勵，學生很快學會了這些生字。劉老師的課親切自然，環環相扣，給人以美的享受。特別是生字詞教學這一環節設計，形式多樣，真正體現了低段生字教學的特點，值得我學習。