《那樹》教學反思8篇
范例一
這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法,以描寫和敘述為主。少有議論,用形象打動人心。其“綠著生,綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文時,我注重引導學生感知老樹形象,把握作者的思想情感;同時體會托物寓意的手法,理解課文的主旨;另外,還引導學生聯系生活實際,關注身邊的綠色,增強環保意識。最后,我用田震一首《好大一棵樹》歌結束本節課,在歌詞中再次感受那樹的精神魅力,引起了學生的共鳴。總的來說,整節課效果不錯,但是,課后我再仔細斟酌,發現有以下不足之處.
第一, 就是品味與欣賞這個環節,留給學生的時間太少。文中有很多富有感染力的 句子,比如“綠著生,綠著死”“樹是世襲的土著,是春泥的效死者”等,這些平淡語言背后,涌動著洶涌的激情,可以感受大樹無私奉獻的精神,忍辱負重、胸懷豁達的品性,更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養學生對散文的語感是有很大幫助的,但是,這個環節我沒有很好的把握,缺乏正確的引導,導致有很多富有感染力的句子,學生自己很少有能夠自己去發現和品味的,而是我是趕著學生發現的,或是我代替學生發現的。
第二,教師的點評不到位。
課堂時間應該還給學生,這是無可厚非的。但是,教師的時間少了,是否意味著教師的主要任務在備課,再怎樣把課堂連綴起來?或者,教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢?當然不是。我認為,課堂上教師的時間少了,就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上,我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的,我的點評卻顯得軟弱無力,這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。課后,我想,教師的點評是否可以從這幾方面著手發展:延伸式的點評;問題式的點評;歸納式的點評;指摘式的點評。當然,從此次的問題中我知道,教師點評的功力該在平時苦練。以后的教學中,我應該更注重這方面的學習和鉆研。
這次講課,使我對語文教學又有了全新的認識,一節課,百樣講,但學生的接受效果卻是完全不同的,所以我們教師要不斷的鉆研教材,改進教學方法,使學生真正成為學習的主體,學他們想學的,使學生對語文學科提高興趣,每節課、每個人都能學有所得,學有所獲。
范例二
《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事,表達作者對大樹命運的痛惜,以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法,以描寫和敘述為主。少有議論,全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地,其“綠著生,綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。
初三學生已經具有一定的閱讀分析思維能力,對人生有一定的獨特見解。但因學生認知水平的限制,閱讀作品易停留在表面,很難體會到文字背后深邃的哲思。所以,教師應該創設情境,引導學生深入細致地品味語言,深刻體會文章的情感美和深邃內涵,培養良好的閱讀品質。
本課教學其亮點表現在:
①重視朗讀的語氣和語調,切中了語文教學的基本特征。學習方法的指導,尤其是朗讀方法的指導很有必要,也很到位。不然的話,學生對于作者的情感把握可能就不那么順利,對于重點詞句的理解就不會那么深入,也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。
②品味語言是這節課的主旋律,這一構思使學生的情感體驗有了落腳點,使學生對文章的主題有了深刻認識,使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。
③無論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度,還是從個性張揚來看,“合作探究,多角度理解文章的主題”,既鼓勵了學生的個性化思維,又保護了學生學習的積極性。在這個教學階段,合作探究的學習方式,簡潔有效的點撥,把學生的`思維激活了,其發言也甚是精彩。
④由整體把握轉移到品讀重點段落,教學的層次感很強。賞析重點詞語,使學生對文章的理解有了深度。
范例三
《那樹》的教學重點是訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“ 賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力,課上學生思維積極,注意力比較集中,基本上完成了教學目標。用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節課的一個亮點,三個詞語既是獨立的又是相互關聯的,它們暗示了“那樹”早期、近期和現實的命運,“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌,“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照,“周道如砥”是現時“那樹 ”的灰飛煙滅,選擇這三個關鍵詞由理解它們的語境義入手,生發出一系列的問題,逐步完善那樹的形象,課堂結構清晰,流暢。本文的主題是重點引導學生對都市文明的發展與自然環境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題:人類追求“周道如砥”有沒有錯?為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得?還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發出一系列問題,顯得程式化,可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問,篩選有價值的問題,自問自答自評,這樣更有利于調動學生學習的積極性,也有利于培養學生良好的讀書習慣:學貴多思,學貴多問。
但仔細想想,本課的教學還是存在一定的調整空間:
例如:
一、要給學生充分的時間和自由讀好文本。 讀好文本是對話的基礎。通讀文本,并讀出自己的感受,這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而本節課上,為了節約時間,我只給了學生四分鐘的默讀時間,在這四分鐘里,學生要讀完一篇兩千多字的文章,還要勾畫和批注,外加思考,這怎么讓他們去感知大樹的形象呢?難怪學生發言不夠踴躍了,而在后來追加的課堂中,學生還是能夠說出來的呀。同樣在“品讀體會”環節中,也是為了節約時間,我范讀過文章之后,就直接進入到交流聽讀體會環節,這也直接導致了學生發言的時候,只有感受,但卻不知道怎么來的。這一感受是我通過誦讀強加給他們的,他們已經有了初步的感受,此時若能給一些時間讓他們自己品讀,自己思考,我想想他們一定也能分析出來。
二、要充分體現學生的主體地位。實施素質教育從根本意義上來講,是要優化教育教學過程,而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。 新課程也明確了“學生是語文學習的主人” 、“學生是學習和發展的主體 ”,確立了學生在語文課程中的主體地位。雖然我早已認同了這種觀點,但在實際的教學過程中,卻未能很好地去貫徹落實它。在本課的教學中,我總是想著要呈現一個完整的課堂教學,因而每一個教學環節都有意識地去控制時間。并沒有給學生充分的時間去發現,也沒有給他們充分的時間發言,更沒有給他們充分的信任,而是急急地把答案就給他們了。我沒有意識到教材只不過是一個例子,課堂教學是要通過這個例子教給學生一些方法,培養他們的一些習慣;課堂教學中,重要的不是老師教了什么,而是老師要帶領學生經歷閱讀的過程,然后看學生在學習這個例子的過程中獲得了多少。我想在本節課中,我有些本末倒置了,我成了主角,而學生成了被動的接受者。
總而言之,設計很美,可實施起來比較難,會出現這樣或那樣的問題。我們的教學之路就是努力把用心的設計盡可能付諸實施,如果做到了這一點那課堂的效果會更趨向完美。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/2690959.htm