《和我們一樣享受春天》教學反思五篇

　　篇一：《和我們一樣享受春天》教學反思

　　由于這是一篇閱讀課文，在教學時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內容的。

　　感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節課中，我重視了引導學生在反復誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特別是四個“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰爭的訴，一種對戰爭的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責。這樣，朗讀促進了學生對課文內容的理解，理解又深化了學生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關系。

　　補充材料是拓展內容的有效手段。在課前，我布置學生收集近些年來有關戰爭的資料，學生在收集的過程中，對戰爭自然有了一個初步的了解。而課文中所講的戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念，這樣學生就可以從這些資料中了解到戰爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，學生可以清楚地了解到戰爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪??這樣，學生的頭腦中，便會出現一幕幕戰爭的災難。使學生能夠更加深入地理解了課文內容。

　　展開想象是學習課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎上，我引導學生展開想象：大海本來是什么樣的？現在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現在又是什么情景？通過想象，學生也能夠了解到戰爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰爭給自然社會帶來的災難。

　　這節課的教學，讓我重新對閱讀課文有了一個新的認識。感情朗讀、補充材料、展開想象，無疑是學習閱讀課文的很好的方法。

　　整堂課的教學基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：

　　1、這是一篇閱讀課文，應該放手讓學生多讀，在讀中感悟詩歌情感。基于學生的特點，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學生讀的機會就相對少了。

　　2、學生在提問題的環節中，問題內容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內涵。

　　3、針對這節課，我還安排了多種形式的練習題，但由于時間關系，沒有展示給學生，覺得和可惜。

　　4、詩歌結尾處，學生情感沒有得到進一步的升華。

　　5、課前準備不夠充分，課堂語言不夠豐富。

　　篇二：《和我們一樣享受春天》教學反思

　　《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩。它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五小節，可以分兩個部分，第一部分描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分發出祈盼，讓戰爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。

　　因本課是篇略讀課文，所以在進行教學設計時，我緊緊圍繞導讀提示，采用感情朗讀、補充材料、隨文練筆這三種形式來進行。

一、 成功之處

　　1、聲情并茂的朗讀必須是在有了一定的感情積淀的基礎上才能噴薄而出。為了讓學生體驗生活的美好，我把1——4節中的前兩行單獨羅列出來，讓學生邊讀邊想象，說說你仿佛看到了什么？學生描繪的景色很美，那皎潔的月亮，那無邊無際的蔚藍色大海，那如鉆石般閃爍的星星??使大家深深地體會到我們的生活是多么美好，多么幸福！在此基礎上再進行有感情地朗讀，學生是愉悅的。

　　課文中所講的戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念，為了讓學生更深地體驗戰爭的殘酷，我布置學生收集近些年來有關戰爭的資料。這樣學生就可以從這些資料中了解到戰爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，以及課堂上播放的戰爭破壞世界畫面，學生可以清楚地了解到戰爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪??這樣，使學生更加深入地理解了課文內容，在朗讀時表達的情感是沉痛的。自然，學生對四句“這究竟是為什么？”的理解就水到渠成了。

　　2、隨文練筆，一舉數得。于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。”因此，我以詩句的仿寫作為突破口，學習課文對比的寫法，讓學生試著創編幾節詩句，使學生學以致用，舉一反三，實現了讀寫結合，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，也讓學生們強烈地體會到戰爭的殘酷，和平的可貴，為最后一節詩的學習做好了感情的鋪墊。

二、不足之處

　　可能學生在學習前面四節內容時，興致較高，所以在時間的把握上不夠恰當，所花的時間較多，以至影響了最后一節詩句的學習，學生的情感沒有得到進一步的升華。

　　篇三：和我們一起享受春天教學反思

　　戰爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童、婦女、老人。那些身處戰爭中的人們是如何在水深火熱中煎熬？整天都提心吊膽地過日子，又是怎樣的一番滋味啊！動蕩的世界，讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什么？罪惡的子彈，我們無法阻止；戰爭的局面，我們無力扭轉。此時，我們才發現自己的力量是多么渺小，但是我們可以把自己對戰爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰爭遠離明天的世界。在教學《和我們一樣享受春天》一文時，我就十分注重學生對知識的學習、對文本的感悟和“嘗試.學習”理念的實施。

一、“給學生一縷陽光，學生就燦爛”

　　《和我們一樣享受春天》這首詩是第四組課文的最后一篇，它是前一篇課文《一個中國孩子的呼聲》情感教學的延續。在前一篇課文里學生已經感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的.戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對戰爭間接的感受和體驗，再來學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。

　　詩歌前四小節的敘述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園??然后通過“可是”轉折，描述現實狀況：巡弋的戰艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧靜的景象與遭愛戰爭破壞的景象的對比中，迸發出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因為有文本可依，有情感鋪墊，所以在教學中我便放手讓學生嘗試自學。學生興趣盎然，讀詩歌，劃生字，說句意，談感受，學起來并不難，也達到了“給學生一點陽光，學生就燦爛”的效果。

二、“給學生一點空間，學生就遐想”

　　如果說，前四節，我從文本挖掘出的是一個“？”，那么我從最后一節的希望與祈盼中挖掘出的是“??”。“??”這是詩歌中的最后一個標點符號，這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“??”，我通過不斷地引導學生有感情地反復讀，讓學生在讀中去感悟，去放飛遐想的翅膀，最后學生讀出發自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下??這樣的處理，意在讓學生拓展運用文本的語言，旨在把前面幾節內容重新做了消化、吸收、重組、創新，三維目標得到了很好的落實。

三、“給學生一份感悟，學生就動情”

　　語文教學中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應該是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，老師必須先沉醉其中，才能引領學生浸染在課堂情感的流水之中。

　　這首詩歌情感強烈，富有感染力，飽含著詩人對戰爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導學生體會詩人的情感，激發學生憎恨戰爭、維護和平的情感是本堂課的教學重點。挖掘情感，是我實施本課教學的另一著眼點，我主要從以下幾個通道進入情感的世界。

　　（一）是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導語，抑揚頓挫的語調是喚起學生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會情不自禁熱淚盈眶，記得在上《一個中國孩子的呼聲》時，我就課堂上哽咽了，結果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲覺悟的呼喚，把學生帶入了詩歌的激情中，用我的情點燃學生的情。

　　（二）感情朗讀。讀是理解詩句的基礎，是啟發情感的基本手段。課堂中，我首先通過激情的導語引導學生反復讀出感情，如我一次次引導學生讀“這究竟是為什么？”，讀出質疑、悲憤、質問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、

　　說有機地結合起來，真正做到語文教學的讀、品、感。如讓學生自由選擇一個“這究竟是為什么？”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復讀，用心體會，讀后讓學生說說自己的感受，最后把自己的感受融入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰爭的心愿。

　　（三）是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的教學服務。課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的面孔，映入學生眼球，立刻激起了學生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住學生的心，喚起心頭那股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰爭，讓和平永遠在！

　　“教育不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠。”這是我在一次教授的講座中記下的。對比那些名師、教授，我知道我現在為學生挖掘出的僅僅是一個小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”終究會越挖越深，最終變成一口“井”。