一年級美術上冊《請跟我來》教學反思

　　懂得兒童心理，恰當運用兒童化語言，有利于引導學生對美術知識的感知，使教學目標更優化達成。

　　我在教學《請跟我來》這一課時，有一個環節是讓學生撕紙造型，很多學生怕撕不好而不敢撕，我給他們示范了撕紙方法后還是有部分學生仍然不敢動手，于是我故意說“撕紙就像看動畫片一樣簡單，不敢撕紙就好像不會看動畫片一樣，是很沒面子的事。”孩子們聽后開始嘗試撕紙?！懊總€人的面前都有三張紙片等著被你撕壞呢，所以大膽撕吧，不然紙片們會失望的?！甭牭竭@樣的話語，孩子們完全放開了。

　　也有時教學語言的使用需要跟隨兒童的認知。在指導繪畫環節，我剛把演示圖片打開，孩子們就大叫“呀！魔鬼！魔鬼！”——其實那只是一個被夸張了手臂的人而已。我說：“那不是魔鬼，是畫的一個人?！?，孩子們還是堅持說“魔鬼！魔鬼！”

　　而且相互之間因為這個“魔鬼”的刺激感到興奮。這個時候如果我拿出老師的威嚴來把這片叫聲硬壓下去，表面是會平靜下來，而孩子們內心里還會因為這個“魔鬼”波動不已，不利于下面關于繪畫裝飾特點的探討，所以我接著孩子們的.話繼續：“你們認為這個魔鬼將要動起來的會是哪里呢？”孩子們異口同聲“胳膊！”“魔鬼的胳膊和我們平時畫人時的胳膊有什么不一樣？”“胳膊畫的更長了，一直畫到了紙的邊那里?！薄笆堑?，這就是夸張的方法！我們在繪畫裝飾的時候就要把動起來的部分畫得更夸張，這樣可以使動的效果更明顯?！边@樣順水開渠，使教學順利延伸開。

【一年級美術上冊《請跟我來》教學反思】相關文章：

1.一年級美術上冊《誰畫的魚最大》教學反思

2.《美術教學反思》教學反思

3.人美版小學美術一年級上冊美術教學反思

4.一年級的美術教學反思

5.《對美術教學的反思》教學反思

6.美術教學反思論文

7.美術教學反思精選

8.美術工作教學反思