《位置與方向》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《位置與方向》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《位置與方向》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)

《位置與方向》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

《位置與方向》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：第一種說(shuō)法不是很準(zhǔn)，第二種說(shuō)得很麻煩，第三種比較合理、準(zhǔn)確。老師接著追問(wèn)：“這樣就能確定A點(diǎn)的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn)，點(diǎn)醒了聰明的學(xué)生，馬上又同學(xué)舉手說(shuō)“還要說(shuō)明起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)的距離,否則就不知道從起點(diǎn)出發(fā)，沿著東偏北30°的方向大概走多遠(yuǎn)，需要多久。”其他學(xué)生聽(tīng)了也就明白了。能夠根據(jù)方向、距離確定一個(gè)物體的位置，二者缺一不可。

　　但是，在練習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，主要是有不少同學(xué)不會(huì)用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào)，在生活中一般我們先說(shuō)與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個(gè)角，看一看它就從離得較近的方位開(kāi)始偏，并且習(xí)慣上讓0刻度對(duì)準(zhǔn)較近的那個(gè)方位，然后看角的另一邊對(duì)應(yīng)的度數(shù)，這樣一般就不會(huì)出錯(cuò)了。

《位置與方向》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　初始設(shè)計(jì)：

　　我們還是需要這兩幅作品的主人來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的思考過(guò)程，把量角器也拿上來(lái)，給大家量一量。

　　（1）先請(qǐng)xx同學(xué)上來(lái)，說(shuō)一說(shuō)，你是怎么得出“東偏北60°”的？（先說(shuō)說(shuō)東偏北，再說(shuō)說(shuō)60°）

　　“東偏北”是什么意思？

　　預(yù)設(shè)：從東往北偏。（大家一起拿出手，從東往北，注意手勢(shì)（手掌））

　　那這50°你是怎么來(lái)的？（介紹一下你的量角器怎么放？說(shuō)一說(shuō)過(guò)程。）稍作移動(dòng)，那為什么不能這么放？（感受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)），這條零刻度線要對(duì)準(zhǔn)什么方向？（0刻度線要對(duì)準(zhǔn)正東方向）為什么？（從東開(kāi)始）

　　好的，那這60°就是從？到？，（標(biāo)上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過(guò)來(lái)的呢？（東偏北，東出發(fā)，另一邊是西）。

　　她介紹完了，誰(shuí)聽(tīng)懂了這個(gè)過(guò)程，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)的？（怎么得出東偏北，怎么量出角度的?）

　　（2）現(xiàn)在請(qǐng)x同學(xué)來(lái)分析分析你的作品，為了便于下面的同學(xué)更好地理解，姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補(bǔ)好，；（同上）

　　比劃北偏東，零刻度線怎么對(duì)（正北方向），度數(shù)從那邊讀過(guò)來(lái)？（北）標(biāo)上弧線和箭頭。

　　再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　明顯可以感受出，我是在引導(dǎo)著孩子介紹的，在自己學(xué)校試教后，孩子們并沒(méi)有自主介紹的能力，需要我不斷牽引著，擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”，因此這次到錦溪小學(xué)，周校說(shuō)，這是城區(qū)學(xué)校，學(xué)生的資源很好。因?yàn)檫@一句話，我對(duì)這一環(huán)節(jié)存疑，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢？因此我做出了心理預(yù)設(shè)：如果孩子真的不需要引導(dǎo)說(shuō)出了對(duì)此的思考過(guò)程，不妨讓下面的學(xué)生以提問(wèn)的方式，來(lái)請(qǐng)作品的主人答疑，就可以減少我出場(chǎng)的時(shí)長(zhǎng)。這一想法一直在我的心中。

公開(kāi)課情境再現(xiàn)1：

　　竺同學(xué)（她先放上了量角器，一邊介紹方法，一邊演示量角器）說(shuō)得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待，畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀！我看她先介紹的是角度，后小結(jié)所以是東偏北。”我沒(méi)有急于打斷她，讓她先解釋東偏北是什么意思，而是等她說(shuō)完，想著急著打斷，不尊重學(xué)生，也沒(méi)有做到以生為主的課堂，這句話硬生生被我咽了回去，等她說(shuō)完，我豁出去了，感覺(jué)孩子基礎(chǔ)還不錯(cuò)，決定大膽嘗試“生生評(píng)價(jià)”，我提問(wèn)：對(duì)于他的介紹，你有什么疑惑的嗎？她就在臺(tái)上為你解疑。孩子們“冷”了會(huì)，我靜靜等待，孩子們的小手舉了起來(lái)。

　　生1：為什么量出來(lái)是60°？我覺(jué)得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個(gè)方向，可以量出另一個(gè)度數(shù)。（好，度數(shù)的問(wèn)題。）

　　生2：為什么是東偏北，而不是北偏東呢？（方向的問(wèn)題）

　　師：這么多問(wèn)題，我們請(qǐng)?bào)猛瑢W(xué)一一來(lái)解答一下。

　　孩子們的提問(wèn)代替了我的嘴，提出了我想提問(wèn)的所有問(wèn)題，我很興奮，因?yàn)槲掖竽戇~出的一步，達(dá)到了很好的效果。

公開(kāi)課情境再現(xiàn)2：

　　請(qǐng)北偏東的孩子上來(lái)介紹，沒(méi)想到孩子無(wú)法自主介紹，只是心虛地給了一句：“我量錯(cuò)了”而且他的量角器是橫著放的，我心想：糟了，是一個(gè)“水軍”哈哈！

　　師：沒(méi)關(guān)系，你就說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得北偏東是怎么樣的？

　　生：從北往東偏。

　　我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識(shí)了北偏東，并夸孩子：你是可以的嘛！

　　當(dāng)我等待孩子為什么量出來(lái)是30°時(shí)，孩子實(shí)在想不出，我請(qǐng)他找一個(gè)孩子來(lái)幫一幫他，他請(qǐng)了一個(gè)孩子上來(lái)，他把量角器，擺成了豎著的，我就勢(shì)問(wèn)：為什么要這樣放呢？

　　生：因?yàn)槭潜逼珫|，要對(duì)準(zhǔn)正北方向。

　　解決了量角器的問(wèn)題，我請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)，這30°是怎么看出來(lái)的？?jī)蓚€(gè)孩子都沒(méi)指出來(lái)，我又請(qǐng)了一個(gè)孩子上來(lái)，她支支吾吾沒(méi)說(shuō)清楚：我覺(jué)得是這樣看過(guò)去的不能這樣看過(guò)去。我不死心，不想自己說(shuō)，因此我繼續(xù)問(wèn)：我聽(tīng)懂了她的'意思，但是誰(shuí)能把它說(shuō)清楚？，我又請(qǐng)了一個(gè)孩子上臺(tái)，

　　生4：這是北方向，這是北偏東，所以要從北往東看度數(shù)。

　　我等了五個(gè)孩子終于說(shuō)出了我要的，也許時(shí)間花費(fèi)了，但我還是覺(jué)得在教學(xué)等待和生生評(píng)價(jià)上，我做了努力。

　　基于學(xué)情，這堂課我認(rèn)為它的難點(diǎn)在于如何正確擺放量角器，測(cè)量位置所在方向，因?yàn)楹⒆尤舨焕斫鈻|偏北，則他還是無(wú)法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時(shí)間在量角器的擺放上，但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離，而方向中包含角度，那么角度的又來(lái)也是孩子對(duì)于方向的理解，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過(guò)程中得以展現(xiàn)。

　　對(duì)于學(xué)情較好的孩子，也許這一環(huán)節(jié)可以花費(fèi)少時(shí)，因此，學(xué)情是很重要，對(duì)于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式，我今天便做了新的嘗試！在課上，跟著孩子的腳步走，比我們拉著他們的鼻子前行，精彩有趣的多！