培智學校的教學反思
篇一：培智學校教學反思
本課選用培智學校語文教材第十八冊第三課《學切蘿卜絲》的第二課時（附：“教學方案”），教學時充分挖掘教材的有利因素，將生活實踐融合進課堂，讓學生在課文中學，在生活中練。該課根據(jù)輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特點和本班的實際而設(shè)計，整堂課體現(xiàn)在以下幾個方面：
?。ㄒ唬┮詫W生發(fā)展為中心，充分考慮和滿足不同學生的不同需求。
本班學生共11人，年齡在17——24歲之間，在伴有智力障礙的同時，3人有語言障礙，1人腦癱。教學時，教師根據(jù)學生的個別差異，在學習中將學生分為輕度、中度、重度三種程度，在各環(huán)節(jié)中注意照顧每個學生的學習需要和學習能力，使每個學生在自己的“最進發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。為滿足不同程度學生的學習需求，課堂始終以“怎樣切蘿卜絲”這一問題為主線開展探究性學習，讓學生自己實踐、自己操作，主動把握學習過程。而且，課堂目標的實現(xiàn)全部通過學生的主體參與，主體實踐而獲得，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體。
（二）以學生的實際需要為主線，培養(yǎng)學生的自理能力。
弱智兒童自理能力差，造成這種現(xiàn)狀的原因有兩個：其一，家長可憐孩子，溺愛孩子的心情，養(yǎng)成他們飯來張口、衣來伸手的壞習慣，其二，由于智力障礙，使弱智兒童自身存在著顯著的依賴性，自卑感，獨立意識差?！耙匀藶楸尽钡慕逃髮W校及教師更多考慮學生的終身發(fā)展問題，重視自理能力的培養(yǎng)，因此，課堂上，我從三方面入手培養(yǎng)他們的自理能力：1、通過課前調(diào)查提高他們對自理的認識。2、布置自理任務(wù)課堂實踐，將認識轉(zhuǎn)化為實際行動。3、安排家長知道弱智兒童自理任務(wù)，充分發(fā)揮家長的教育作用，通過課內(nèi)外相結(jié)合，讓他們自己探索，去發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)新課標的要求，更能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學生的主體地位。
?。ㄈ┮郧楦腥?，激發(fā)學生參與學習的欲望。
培智學校語文教學常常只注意弱智兒童的文化教育，肢體康復(fù)，弱智兒童不光在智力以及身體，技能方面有所殘缺，他們的情感也很脆弱，有殘缺的，對弱智兒童的情感教育，老師要付出很大的努力，特別是現(xiàn)在家庭物質(zhì)生活條件好，家長對這群特殊孩子溺愛有加，使他們在情感上只知獲取，不知給予。課前，通過家長指導(dǎo)練習，讓家長和孩子在操作過程中溝通感情，增進交流，讓他們進一步體會父母勞動的艱辛，嘗試通過學習為父母分擔家務(wù)勞動。值得一提的是，班上一位腦癱學生，他在切蘿卜絲的過程非常努力，他的動作和精神感染了在座的老師和同學，他用行動證明別人能做到的自己通過努力也一定能做到，這樣一來，學生的積極性得到調(diào)動，求知的欲望更加強烈。
?。ㄋ模┙Y(jié)合實踐活動，養(yǎng)成學生學會合作的品質(zhì)。
合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和交流能力。這節(jié)課，我采取小組合作學習的形式，在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制激勵學生之間的相互合作。在教學過程中，我注意積極引導(dǎo)和激發(fā)學習小組展開討論互相交流，以小組為單位匯報討論結(jié)果。讓學生在實踐活動中學會合作，很好培養(yǎng)了學生的參與意識、合作意識和競爭意識。
當前，培智學校現(xiàn)有課程及其設(shè)置與中重度智障學生的特點和需要不相吻合已是一個不爭的事實，然而關(guān)于這方面的.探索和實踐，我們還處于較初淺層次，還需要教育理論和專家的指導(dǎo)。我們將繼續(xù)努力，在特殊教育這塊貧瘠的土地上用我們的智慧和自信，為智障兒童創(chuàng)造一個燦爛的明天。
篇二：培智學校教學反思
教學定位，實際上是對教學目標、教學內(nèi)容的反思。培智學校美術(shù)教學中應(yīng)該教給智障學生什么？這個問題的答案可從《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中探尋，但也不能一味地依賴它，應(yīng)盡可能結(jié)合《美術(shù)新課標》中的一些新理念，以保證教學具有更加科學的立足點。發(fā)現(xiàn)當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題：
其一，教學內(nèi)容安排單一。大多數(shù)培智學校美術(shù)老師都是教學生在小本子上涂色。在翻閱了93版培智學校美工教材后，我們發(fā)現(xiàn)，這套教材已無法適應(yīng)現(xiàn)在培智學校的美術(shù)教學。其一，這套教材的對象為輕度智障兒童，并且是以技能訓(xùn)練為主，與新課程目標不符，限制學生的發(fā)展。其二，教材內(nèi)容陳舊、單一，沒有時代氣息，不能引起智障兒童學習美術(shù)的興趣。因此，我們決定對培智學校的美術(shù)教學進行重新審視，運用新課程的理念，結(jié)合本校的實際以及我校教育對象的特點，重新規(guī)劃培智學校九年美術(shù)教學綱要，并分段、分層次分解目標。
其二，教學目標沒有落實到每一個智障學生當中。目前，學校大多是中重度智障學生，有些學生是多重殘障，個體差異顯著。傳統(tǒng)美術(shù)教學中，教師較少具有個別化教學的理念。沒有關(guān)注到智障學生的個體差異，目標劃一，使得個別輕度學生沒有發(fā)揮潛能，重度學生又無法達到目標。
因此，科學制定教學目標，合理安排教學內(nèi)容，把握美術(shù)教學定位問題是開展反思性教學的首要任務(wù)。
2、教學設(shè)計問題
教學設(shè)計的反思首先在于明確如何將分層目標落實到每一個智障學生中去。在這一階段，教師既要關(guān)注每個智障學生原有的水平以及認知特點，又要關(guān)注教師的有效性，對美術(shù)教學總目標與分層目標的達成情況要進行及時地反思。如果教師在教學中不隨時反思，不隨機應(yīng)變，課前計劃就有可能與實際教學脫節(jié)，找不到切合點。因此，教師不能迷戀教學計劃，而應(yīng)根據(jù)課堂實際，隨時對目標的實現(xiàn)情況進行反思，以便及時調(diào)整計劃。在教學設(shè)計時，也可以制定彈性計劃。
教學設(shè)計的反思還在于對教學策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個問題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學井然有序地開展。這也是教師對課堂教學反思的一個重要方面。二是對美術(shù)課堂教學模式的反思。在美術(shù)課堂教學實踐中有許多模式，比如“參與——體驗”，“暗示——領(lǐng)悟”，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”，“欣賞——情感”等模式。各種教學模式有各自的優(yōu)勢，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學內(nèi)容需要來確定使用何種模式。
3、教學評價問題
這主要是對培智學校美術(shù)教學的評價理念和評價策略等問題的反思。()如何構(gòu)建多元的、開放的美術(shù)教學評價體系，是提高美術(shù)課堂教學有效性，促進智障學生發(fā)展的有效手段。目前美術(shù)教學的評價存在一些誤區(qū)。例如，主要是以“像不像”、“對不對”、“喜不喜歡”來評價學生作業(yè)。長期以來，培智學校美術(shù)教學以技能訓(xùn)練為主，寫實性、再現(xiàn)性成為兒童繪畫的唯一標準。然而，這種評價偏離了評價的價值取向。不少老師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒有體現(xiàn)出“雙邊”活動意識，致使相關(guān)目標不能落實。
在反思性教學中，我們采用過程性評價與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能。在過程性評價中，尤其要關(guān)注每個智障學生的作業(yè)情況，運用引導(dǎo)性、激勵性的評價。如重度智障學生雖然在某一階段沒有什么進步，可能在經(jīng)過一個階段后，突然會發(fā)現(xiàn)他新的增長點。在美術(shù)活動中，既要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，又要以寬容的態(tài)度對待他們的弱點，進行針對性、特殊性的指導(dǎo)與評價，堅持“永不放棄?！?/p>
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