冀教版《伙伴》的教學反思
《伙伴》是冀教版教材第六冊，第三單元“感受真情”單元選入的一篇發(fā)生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個好伙伴之間的感人故事。他們互相關心，彼此牽掛，很多細節(jié)都令人感動。“感動”是貫穿課文的主旋律。因此，我在教學設計上以“感動”為主線，處處激起學生感動的心弦。從故事引發(fā)開去，教育學生在生活中如何結交朋友，如何和朋友友好相處。通過我的課堂實踐，我覺得這堂課值得反思的地方很多，有成功的經驗，也有許多的不足。現(xiàn)將這堂課的教學反思如下。
一、多種形式的讀來感悟文本
課堂上有學生用自己喜歡的方式朗讀，有默讀，有與小組同學的合作讀，有與老師的合作讀，有學生的配樂感情朗讀。通過多種形式的讀，學生真正的走進了文本，與文本進行了對話。課堂上學生激情的交流著感動。學生經過細致深入的閱讀文本，產生了發(fā)自內心的`感動。當馬哈多救助烏鴉時，他們被馬哈多對朋友的愛心感動；當看到三好伙伴在一起和睦相處時，他們也感到開心幸福；當獵狗不見了時，他們也為之著急不安；當看到馬哈多因為想念獵狗而吃不下飯，睡不著覺時，他們被馬哈多對伙伴的真情感動著；當烏鴉為獵狗一次一次的送食物時，他們也感動的落淚。我想，以“感動”為主線貫穿文本的感悟的教學設計收到了很好的效果。因為我看到了學生的感動，看到了學生在課堂上激情洋溢的暢談著自己的感動。
二、把基礎知識融入感悟文本之中
教學中我設計了兩項基礎知識的訓練，一是詞語的理解：富有詩意、焦急不安，都安排在學生談到這句話時，談了自己的感動后提出來。讓學生聯(lián)系上下文，來理解。同時在理解完之后讓學生帶著這樣的感情讀一讀這句話，使理解與朗讀結合起來，加深了學生對詞語的理解。二是設計了多義詞的教學，當學生談到“獵狗，你究竟在哪里呀？”時，順便出示：“烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個究竟。”讓學生說一說“究竟在兩個句子中的不同意思。初步感知多義詞。再讓學生舉出學習中曾經遇到過的一詞多義的現(xiàn)象。達到知識的擴展。課堂實踐證明學生能理解多義詞在不同的語言環(huán)境中意思不一樣的現(xiàn)象，并能和學習生活聯(lián)系舉出例子，效果很好。
三、擴展延伸起到了很好的補充作用
在擴展延伸部分我設計了，聽故事說一說什么樣的伙伴才是真正的好伙伴；讀有關友誼的格言談自己的理解，作為自己交朋友時的座右銘。讀了《伙伴》學生有了對“伙伴”更深一層的理解。這樣它就能分辨出誰才是自己的好伙伴，通過看故事，學生從中受到啟示。好伙伴不只是在一起玩，在一起笑，真正的好伙伴應該是當朋友有困難時及時幫助。在此基礎讓學生讀出如何交朋友，以及如何與朋友相處的格言會受到更深一層的啟示，他們會把這些格言運用到實踐中去。
四、小詩創(chuàng)造收到了學以致用的小練筆作用
送給好伙伴的詩這一環(huán)節(jié)，學生非常的喜歡，他們把自己對“伙伴”的理解融入詩中。創(chuàng)造出了“伙伴應該互相關心，伙伴應該互相照應，伙伴應該有福同享、有難同當，與好伙伴在一起會很幸福。”這樣韻律優(yōu)美的小詩。這不就是一種創(chuàng)造嗎?在課堂上給學生創(chuàng)造的機會，給學生練筆的機會，學生會給你意想不到的驚喜。
一堂課下來，回憶自己的教學過程還有很多失誤：
一、教師的語言不夠準確，教態(tài)不夠自然
感動基調訂出來了，可是我在教學中感動把握的不深，有時還不如學生感動，教態(tài)不夠自然，有時有些慌亂。這需要以后多多練習，讓自己有信心上好每一節(jié)課。由于緊張有時說話用詞不夠準確，比如與學生合作讀全文時，竟說：“你們讀感動的地方，我讀不感動的地方。”嘴誤，整篇課文都讓人感動，怎能說教師讀不感動的地方呢?
二、教師對學生的評價不夠及時
課堂上學生每回答完一個問題，教師都應給與恰當?shù)脑u價，可是由于語文素養(yǎng)問題，有些學生回答完問題以后，我沒有抓住學生的閃光點給與恰當?shù)脑u價。而只是應付的說“好！”“不錯”評價語言沒有美感。
三、教師缺乏處理課堂生成的能力
課堂上學生品讀完文本后，我讓學生通讀全文，看一看還有什么問題提出來，當時高敏同學提了一個這樣的問題“老師，我聽大人們說烏鴉是一種不吉祥的鳥，會給人帶來不幸，為什么馬哈多還要救它？”當時我被問住了，不知如何處理這個問題，就草草的解決了，后來想到烏鴉是不吉祥的象征，這只是一種迷信的說法，其實烏鴉是一種益鳥呀！看來作為一個語文教師應給具有多方面的知識，以適應課堂。
一堂課就是一次鍛煉的機會，有經驗。也有教訓，只希望自己在今后的課堂教學中吸取經驗，借鑒教訓，讓自己快樂成長，不斷進步。
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