《運算律》教學設計及反思

　　教學內(nèi)容：

　　加法交換律和結(jié)合律

　　教學目標：

　　1、教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

　　2、過程方法目標：使學生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

　　教學難點：

　　使學生經(jīng)理探索加法結(jié)合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

　　教學過程：

　　一、探索加法交換律。

　　1、這是某班同學進行體育鍛煉的情景圖，從圖上你了解到哪些數(shù)學信息？

　　2、根據(jù)這些信息，求“跳繩有多少人？”怎樣列算式？（出示問題）

　　學生口頭列算式，教師板書。

　　3、師：上面兩道算式的得數(shù)相同，（板書）我們可以用什么符號把這兩道算式連起來？（板書：28 17=17 28）齊讀一遍。

　　4、列舉歸納，積累感知。

　　談話：那么，等號的兩邊有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　照樣子，你能再寫幾個這樣的等式嗎？（一邊寫一邊算一下等號兩邊是否相等。）

　　學生寫出類似的等式，教師有序地板書學生的等式，并口頭驗證等號前后是否相等

　　5、合作交流，概括規(guī)律。

　?。?）同桌交換本子，檢查一同桌寫的等式左右兩邊是否相等？

　?。?）仔細觀察這些例等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生先獨立思考，再全班交流。

　?。?）小結(jié)：通過舉例驗證，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：兩個加數(shù)交換位置，和不變。（出示規(guī)律，齊讀一遍）

　　6、個性創(chuàng)造，構(gòu)建模型。

　?。?）談話：加法當中這樣的等式，你能寫多少個呢？這是我們需要用簡單的辦法把這些等式表示出來。你喜歡用什么方法把它寫在本子上。（可以用符號、文字、字母）

　?。?）學生用符號或字母表示加法交換律，教師巡視，并把典型的進行板書。

　?。?）你是怎樣表示的？學生介紹自己的表示方法。（Δ О=О Δ甲數(shù) 乙數(shù)=乙數(shù) 甲數(shù)a b=b a）

　　7、指出：在數(shù)學中，一般用字母式子來表示運算規(guī)律。ab分別表示兩個加數(shù)，交換位置后是，它們的和不變，所以用“=”連接起來。（用紅筆描一下）

　　講述：字母式子有了，表示什么也知道了，那取什么名呢？叫加法交換律，（板書：加法交換律）

　　8、學法指導，評價反思。

　　談話：剛才我們是怎樣研究這個規(guī)律的？指著黑板，首先發(fā)現(xiàn)問題，然后舉例驗證，最后概括規(guī)律，用字母表示。下面我們要來探索加法中的另一個規(guī)律，同樣要經(jīng)歷這幾個過程，你有沒有信心學好？

　　二、學法遷移，探索加法結(jié)合律。

　　1．發(fā)現(xiàn)問題。

　?。?）根據(jù)剛才收集到的信息，怎樣計算“參加活動的一共多少人？”

　?。?）讓學生在自備本上各自列式計算。

　?。?）全班交流并說出先算什么，板書：28 17 23=68（人）28 （17 23）=68（人）。

　?。?）這兩個算式得數(shù)相同，我們可以把它們寫成一個怎樣的等式？（板書：28 17 23=28 （17 23））。

　?。?）請同學們觀察，等式的兩邊有什么相同點和不同點？

　　等號右邊先算17 23，左邊呢？為了強調(diào)第一步先算28 17，暫且加上小括號，這也是為了便于比較。強調(diào)“結(jié)合”

　　2．老師這兒還有兩組類似的等式，請同學們算一算，它們是否是等式。集體口算。

　　先比較每組的兩個算式，再比較這三組算式，說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　先獨立思考，再小組交流，最后全班匯報。（教師適當點撥）

　　3．其他的任意三個數(shù)相加是不是也存在這樣的`情況呢？

　?。?）再舉一些類似的例子驗證一下。（算一算，等式兩邊是多少）

　?。?）誰再來說說你的發(fā)現(xiàn)？

　　（3）用含有字母的式子來表示這個規(guī)律。

　　4．師生交流：

　　同學們發(fā)現(xiàn)了這樣的一個規(guī)律，三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加；或者先把后兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，和不變。這個規(guī)律叫什么？這個規(guī)律的特點就是小括號來改變運算順序，小括號能把括號內(nèi)的兩個數(shù)結(jié)合起來先算，是加法結(jié)合律。（板書：加法結(jié)合律）

　　5．通過同學們的舉例驗證，我們發(fā)現(xiàn)了加法中的兩個運算律。它們是——

　　三、鞏固內(nèi)化，拓展應用。

　　1．做“想想做做”第1重點討論第4題

　　2．填空：

　　28 37=□ 28

　　α 45=45 □

　　45 85 67=□ （85 □）

　　△ ○=□ （□ □）

　　3、四（1）班同學植樹，第一天植樹76棵，第二天上午植了38棵，下午植了24棵，兩天一共植了多少棵？

　?。?）學生獨立完成。（把不同的方法板書在黑板上）

　　（2）集體評議：那一題計算簡便，為什么？38 76 24要先算76 24，必須要用什么運算定律？

　　四、評價鼓勵，全課總結(jié)。

　　今天這節(jié)課你學到了什么知識和本領？我們是

　　怎樣學習的？你有什么感受嗎？

　　五、作業(yè)

　　想想做做第3題

　　反思：

　　1、提供自主探索的機會

　　本節(jié)課以學生身邊熟悉的情境冬季鍛煉項目跳繩、踢毽子為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過學生自己理解題意，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生、形成的過程，同時也使學生在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。

　　2、關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗

　　在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中，我能注意激活學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。我還充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。如：在設計練習時，我設計了既符合實際又讓學生直觀感知計算方法的巧妙運用的題目，使計算既快又對，學生覺得很有成功感，進而增強了學習數(shù)學的興趣。為即將學習簡便運算奠定了基礎；

　　3、引導學生在體驗中感悟數(shù)學

　　教學設計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，實現(xiàn)了運算律的抽象——內(nèi)化——運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。

　　不足之處：

　　1、整節(jié)課上下來，時間較緊，練習無法保證，此外在用符號表示加法交換律時學生想出的類型很少。

　　2、在總結(jié)、交流加法的結(jié)合律時，學生的語言表達能力較差，教師應適當?shù)剡M行指導和幫助。

　　3、在本節(jié)課的設計中，我只注意了算式之間的比較，而忽略了兩個運算定律之間的比較。

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