編程語言，學生與教師在理論課與實踐課的角色是不同的。教師從課堂上的教學組織者轉變?yōu)樯蠙C操作的指導者。作為教學組織者，負責知識點的傳授，此時教師有較充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內容，可使學生在較短時間內獲得較多的知識。但學生只是被動地接受知識，學生的積極參與少。學生從被動的接受知識到主動地檢驗知識，學生的心理發(fā)生了很大的變化。上機操作是實現(xiàn)檢驗計算機編程語言課堂教學效果的重要方面。此時的教師是上機的輔導者，學生親自動手、動腦參與教學活動。但是上機操作課對學生來說是輕松的，若教師管理不當，會造成學生無所事事的局面。上機課是對理論課的應用和檢驗，對教師有更高的要求，因此，上機操作前教師要根據(jù)知識點布置相應的練習任務，編程序或調試程序。上機操作課就變成了在教師的輔導下學生自覺主動學習的過程。教師要對學生的學習進行檢查，有一個上機課的得分，這樣學生就有成就感。另外可以調動學得好的學生的積極性，幫助教師檢查。同時學生要完成有針對性的上機報告，進一步鞏固上機成果。

　　學生與教師的角色改變，就是教與學相互滲透的結果。教學中突出學生的主體能動性，是現(xiàn)代教學方法的核心。在教學過程中，不僅要讓學生明確學習什么，而且明白應該怎樣學習，體現(xiàn)了在教師的指導下學生自主、獨立獲取知識的特點。學生的主動性增強了，感受到計算機編程語言的趣味，從一個側面提高了課堂教學的效率。

　　面對枯燥的計算機編程語言，除了幫助學生找到學習語言的方法和技巧外，還要讓學生充滿信心，意識到本課程的實用性，因此，階段性作業(yè)方式是行之有效的。所謂階段性作業(yè)方式，即階段性教學內容的整合，指的是一個較為完整的知識群學習結束后，給學生一個綜合性的習題，讓學生在課余時間完成程序的編寫。當然，這個習題一定要涵蓋知識群的重點和難點。學生在一定的時間段內，可以通過調查、討論等學習方式，獨立或協(xié)作完成程序編寫。程序完成后，教師還要和學生一起，評價所完成的任務并完善它。這樣學生一方面鞏固了所學的知識群，又在每一個學習階段能看到自己的'實用性學習成果，使學生產生成就感，提高學習的興趣。從而讓學生對所學的知識有個系統(tǒng)完整的認識。

　　計算機編程語言是一個實用性很強的科目，若教師在講解時不將實用的特點傳遞給學生，學生在學完計算機編程語言時就會有“學得無用”的想法，而階段性作業(yè)方式提供了傳遞的途徑。教師在布置階段性作業(yè)時，一定要與實踐相結合，要將所講授的內容巧妙地隱含在一個實際的問題中。如學完選擇結構后，可以讓學生根據(jù)出生時間得出所屬的星座。這樣，既增加了題目的趣味性，又激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，讓學生體驗到計算機編程語言的應用價值。

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