在“教學現場”中研究教學反思范文

在“教學現場”中研究教學

【案例背景】

　　學期初，教研室發出通知，將在三月底進行市初中語文優質課評比，要求各校以省農村初中教師素質提升工程的培訓內容──“語文課堂教學設計”為主題，進行校本教研活動，初評學校優質課。城北中學是我的聯系學校，參加他們的校本教研活動是我的工作職責。三月初，我與教研組長商議，要以此為契機，嘗試一種新的校本教研形式──“一人多輪上課”：確定一篇課文，全組教師同步備課，經過集體研討，優化教學方案，然后由一位老師進行多輪上課，精心打磨優質課。

　　沈優鴻老師成為了這個活動的主角。她很樂意。她認為，這既是挑戰，又是機會，接受任務意味著鍛煉與成長。畢竟一個能挑戰自我，不諱疾忌醫的教師才有可能獲得長足的發展。

　　沈老師選擇了人教社語文八年級下冊的課文《春酒》。經過自主備課，集體研討，反復修改設計方案，3月28日上午第二節課，在多媒體教室，她進行了第一輪試教。下面以課堂“剪輯”的方式呈現教學現場：

　　師：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。” (出示幻燈片)這是作者琦君所說的一段話，多么感人呀，字里行間處處流露對故鄉、親人師友、童年的懷念。那么同學們知道作者的根在哪兒嗎?

　　生：作者是臺灣著名的女作家，她的故鄉在浙江溫州。

　　師：是啊，故鄉是一個人的根，萬水千山隔不斷那幽幽思鄉情!今天我們就跟隨作者一同去看看她那魂牽夢繞的故鄉，去品嘗那甜美的春酒!

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　　師：讀罷此文老師產生了一個疑問，作者在文中說是“今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，”既然是如法炮制那又為何不是“道地家鄉味”呢?

　　生：因為作者用的是美國貨葡萄酒，而不是小時候家鄉自己釀的酒。

　　師：家鄉味是什么?

　　生：美好的回憶。

　　師：說得多好。我們看兒子怎么說：“你用的美國貨葡萄酒”。兒子似乎不領情。那么如果你是母親，聽了這話后內心會有什么感受呢?

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　　師：那么什么是春酒的“家鄉味”?你能在文中品嘗出春酒的“家鄉味”嗎?

　　請大家 以“在春酒里，我品嘗出了……….”的句式對家鄉味作進一步探究。

　　要求：從文中找出具體的語句，并抓住關鍵字詞品析。(出示幻燈片)先在小組內討論交流并準備在全班作匯報發言。

　　生：在春酒里，我品嘗出了我的童年樂趣。我找的句子是“母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去………原來我的小花貓也是個醉仙呢!”

　　師：你能抓住關鍵字詞作具體的品析嗎?說說你是從哪些地方品出童真、童趣的。

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　　生：在春酒里，我品嘗出了鄉鄰的和睦融洽(或“熱情好客”)。 ……

　　生：在春酒里，我品嘗出了母親的施(或“樂善好”)。 ……

　　生：在春酒里，我品嘗出了阿標叔的淳樸善良。……

　　生：在春酒里，我品嘗出了節日的熱鬧喜慶。 ……

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　　師：“春酒”已不僅僅是春酒了。春酒是記憶中家鄉的味道，是作者思鄉情結的寄托!它里面融入了鄉情，親情，民俗，童趣。春酒是一根紅線，一頭連著作者，一頭連著故鄉，春酒是一份牽掛，才下眉頭，卻上心頭。春酒更是一壺佳釀，醉了母親，醉了“我”，醉了鄉鄰，更醉了千千萬萬的讀者。記憶中的故鄉總是那樣的美，逝去的一切也總是那么的珍貴。這一切曾經撩惹起多少游子感傷或甜美的心緒啊!思鄉之情成了游子們的共同心聲。臺灣詩人余光中就是其中的代表，一首《鄉愁》道盡了游子的心聲，深受讀者歡迎。(出示幻燈片)

　　生：齊讀《鄉愁》。

　　師：這首詩中選取了“郵票、船票、墳墓、海峽”四個意象來表現“思鄉”的主題，和本文作者以春酒為載體來突顯“思鄉”主旨有著異曲同工之妙，兩者都通過具體的物象來表現抽象的情感。

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　　初次研討：

　　課后，語文組進行了研討。沈老師進行了說課反思：《春酒》的主旨是思鄉，作者用一種洗凈鉛華的筆調絮絮訴說著對自己童年，對故鄉的無限眷戀。面對這樣一篇文章，如何落實新課程理念?該教學生什么內容?在教學上又該如何設計?我反復閱讀文章，覺得文章最打動人的是細節。我決定抓住這一點，在課題“春酒”和主旨“思鄉”之間架起一座橋梁。于是，確定教學目標為：

　　1、朗讀課文，理清思路，把握課文內容。

　　2、品讀文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。

　　3、理解作者通過敘述家鄉的風俗人情來表達思鄉這一主旨。

　　目標確定后，就對教學作了這樣的設計：用琦君自己的話引出作者簡介，朗讀課文，整體感知文章內容，再通過品讀精彩語句，感受細節描寫的魅力，體會作者的思鄉之情，并用余光中的《鄉愁》來拓展延伸，最后再列舉古往今來表達思鄉之情的詩句。課后再留一個作業：閱讀琦君的作品，并推薦給其他同學。

　　自己覺得這節課，教學任務完成較好。但是，總感覺時間很緊，所以，我自己講的很多，怕完不成教學任務。有一個困惑，需要大家幫助：富有情趣的細節描寫很多，這些教學內容怎么取舍?

　　組里的老師進行了評議。大家認為，這節課頗有創新意識，符合新課程教學理念，善于培養學生的合作精神。但是，有些教學環節的安排也不太合理：在第三個教學環節“品讀精彩語句，感受細節描寫”時，讓學生以“在春酒里，我品嘗到了……….”這種整齊的句式對春酒的家鄉味進行品味，會造成學生的思維定勢，限制了學生的自由發揮。可以讓學生以自己喜歡的方式呈現觀點，要引導學生進行個性化閱讀、個性化體驗。

　　作為活動的策劃者，我先對沈老師的困惑作了解答：要抓住文章最生動的細節進行品讀，比如描寫我和母親的細節，不僅要再現形象，更要引導學生體會作者的感情。如果面面俱到，找出所有描寫的句子進行分析，當然就會出現“越俎代庖”的情況。

　　接著進行鼓勵：教師對所教內容有自覺的意識，所教的是“語文”的內容。教學內容相對集中且內容正確，并切合學生的實際需要。教師想教的與在課堂上教的.基本一致，學生學的與老師教的也趨向一致。按照王榮生先生的標準，是一節“好課”。

　　然后坦言：它離“優質”還有距離。提出了以下幾個問題讓她和組里的教師共同思考，并要求修正教學方案，在下午進行新一輪的教學：

　　1、要注意課堂導入的有效性：

　　從效果上看，這是教師在朗誦，學生在看表演，然后也就是把學生已經知道的“這個臺灣作家是溫州人”說一說，至于那“幽幽鄉情” “魂牽夢繞”學生根本體會不到。就此引出課文的朗讀，是謂“整體感知”，就顯得缺了一個重要的環節──學生對課文內容的切實把握的反饋。因此，需要對開講導課的環節進行重新設計。

　　2、要處理好預設與生成的關系：

　　關于“家鄉味”的討論，是研讀文本的切入點。先行的設計中，是在講了“真正的家醅”后，再研究“家鄉味”的。課堂上，當學生已經感悟了“家鄉味”就是“美好的回憶”時，教師本該在“說得多好啊”后，引導學生把回憶的內容，美好的所在，揭示出來的，但是，這個環節，教師關注的是預設的教學方案，心不在焉的肯定后忽視了“生成”教學內容的重要資源，放棄了進入文本的最佳契機，實在可惜。這個教學細節，反映了教師教學機智的問題，也反映了教學理念與教學實踐的“分裂”。

　　3、要摒棄教學組織形式化：

　　合作學習是新課程實施以來，教學現場的“新寵”。對上課老師來說，采用它，可以博得“符合新課程理念”的美譽，冠上“積極發揮學生主體性”的美名，對學生而言，可以自由一下，輕松一刻，頗受歡迎。因而，大凡公開課，幾乎是每一節都有合作學習──討論。這堂課場面熱鬧的大討論，也是教師為制造看點而刻意安排。我認為，語文學習更多地與人生經驗有關，更多地與悟性稟賦有關，因此更提倡個人體驗和獨立思考。只有在獨立閱讀中有一定難度，必須要小組合作才能完成的任務，才有必要提交小組討論，而且要保證討論的有效性。

　　品讀富有“家鄉味”的細節描寫，體會其作用，純屬個性化的學習，沒有合作的必要性。要忍痛割愛。教學方式的選擇要根據教學內容來確定。

　　4、要考慮拓展延伸的必要性：

　　與小組合作一樣，“拓展延伸”也成了新課堂的“標志”，是教師們熱衷的環節。《鄉愁》的引入，固然與文本的主題相關，游子的鄉思情結是一樣的。但是，學生能在一兩分鐘的時間里，理解這意象的“異曲同工”之妙，讀懂余光中那份沉甸甸的鄉愁嗎?這個環節，看似使課更有寬度與深度，實則是個擺設，去掉這個環節，不僅不影響學生對課文的理解，而且能留出時間，讓學生在深入感知文本后，對文章進行“情讀”和“美讀”;如果教師想在課堂求新出彩，是可以理解的，但是須知：“課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文。拓展的基點是課文，拓展的時空也是課文。拓展，是思維活動的擴張，如增強思維深度，擴大思維廣度等，是扎扎實實的拓展。如此，“深讀一句話可能比上網6小時更有拓展性。” 建議對文章最后兩段文字進行重點解讀，使這節課有深度。

　　反思研討后，沈老師利用上午第四節課和午休時間，再三斟酌，反復修改，形成了新的教學設計。下午第一節課，在教室，進行了第二輪試教。下面仍以課堂“剪輯”的方式呈現教學現場：

　　師：有人說：“看琦君的文章就好像翻看一本舊的相簿，一張張泛了黃的相片，都承載著如許沉厚的記憶與懷念。”下面，我們就來翻一本名為《春酒》的舊相本。配樂，學生朗讀課文。

　　師：讀完課文，有哪些舊照片在大家的記憶中定格?是用哪些文字“拍攝”的?還有張新照片……

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　　師：我們就在《春酒》中好好品嘗它的“家鄉味”吧。要求大家文中找出具體的語句，并抓住關鍵字詞品析。建議大家采用：“在春酒里，我品嘗到了………。”來交流自己的閱讀成果。

　　生：在春酒里，我品嘗到了母親慈愛。我找的語句是：她又轉向我說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”

　　師：你能把母親對我的關心、慈愛用朗讀表現出來嗎?

　　生讀。

　　師：不錯，重音處理得好。老師覺得“但是你呀”的“呀”字也很有講究，可以把聲音延長。老師也想讀一讀。 ……其實母親在說這句話之前還說了一句話：“補氣、健脾、明目的喲!”母親總是得意地說。

　　師：母親為何得意?

　　生：釀制了與眾不同的八寶酒。別人的春酒里沒放八寶。

　　師：此處還可以看出母親是什么樣的人呢?

　　生：聰明能干..........

　　師：是啊，我的母親確實蘭心慧質，那么母親的得意勁用哪個字表現?

　　生：“喲”字。

　　師：大家把兩句話連起來，一起讀一下，體會語句中所包含的不同情感。

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　　生：“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。” 我在這個句子里，品嘗到了鄉鄰的和睦融洽。我能夠在“每個人懷里靠一下，點一下酒”說明鄰里之間關系是親密隨和，溫馨融洽的。

　　師：對啊，從另一側面也可以看出小姑娘怎么樣呢?

　　生：小姑娘很討人喜歡，活潑可愛。

　　師：從哪些字詞可以看出?

　　生：“靠、點”這兩個動詞充分體現了這一點。

　　生：“舔一舔，才過癮”在這兒我還能感覺小姑娘很機靈，可愛，還有向長輩撒嬌的味道。

　　師：說得真好，請大家來朗讀一下，要體現小姑娘的活潑可愛，讀出情感。

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　　師：作者的思鄉之情在文中哪句話上得以充分體現呢?

　　生：最后一句：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”

　　師：作者此時的心情又是怎樣的呢?其情感基調和前文一樣嗎?

　　生：不一樣，前文的情感基調是輕松、明快的 ，而現在更多的是沉重、無奈。

　　師：請大家先自由朗讀最后一段。體會作者此時的心情。

　　再請學生作示范讀，然后全班齊讀。

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