篇一：《多彩的拉花》教學反思 

　　俗話說：好的開始是成功的一半。為了激發學生的學習興趣，為學生創設主動參與的學習氛圍，我創設情境：由一根橡皮筋導入《多彩的拉花》。從而讓孩子們感知彈性，領悟事物之間的轉換和變化關系，了解事物的性質和特征。這個看似小小的剪拉花活動，卻包括了許多知識難點。如數學概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細、寬窄、勻稱、色彩……這對于一年級的孩子確實有一點難度。因此，在引導孩子學習時，要等待，必須學會等待！我經常就等待不住，一著急就想手把手的教，那樣就阻斷了學生的創造思維。一開始我沒有教孩子怎樣制作，而是讓孩子觀看演示步驟圖，自己發揮原有的經驗和想象自己嘗試。

　　孩子們興奮地開始制作了，但是不一會兒，問題就出現了。除了極個別的孩子會剪以外，大部分的孩子都不會。于是教室里亂了，膽子大的孩子走到講臺邊不停地問我“老師怎樣剪呀？”我總是笑笑回答：“自己想呀！”大概過了5分鐘，我示意孩子們坐下來。我說：“小朋友，很多小朋友通過嘗試，都發現原來自己不會剪，想看看老師怎樣剪的嗎？”“想！”孩子們異口同聲地說。“好，我就示范給坐得工整的小朋友看！”這時，孩子們都坐好了。于是我開始教他們們怎么正確的折紙，我讓孩子自己觀察，看我手上的紙從側面看像什么，“像字母Ｗ！”那你的呢？你如何將你手中的紙變的從側面看是一個字母Ｗ呢？我開始演示剪拉花的方法，同時在黑板上畫出了3種基本的方法。因為每個孩子身上都有無窮的潛能，有自己的創造和想象。如果一開始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機會和時間，讓他們在一次次的嘗試中積累經驗，學會主動探索、認真做事。之后再將課前預先做好的各種各樣的特色拉花，象變魔術一樣，一一展示出來，學生一聽是魔術，就興奮起來了。重點解決孩子們普遍不會的、做錯的地方，師生一起來討論為什么？他的拉花為什么折對了，剪好后卻拉不開？他的拉花為什么剪的方法對，但是拉開后沒有預期的效果，哪點出問題了？一節課下來，我覺得教學效果還是達到了的，大多數的孩子們已經能夠掌握課本上的方法，一些孩子們還創造了一些新剪拉花的方法向我炫耀。

　　整堂課上下來，回顧整節課，學生的成長讓我感到欣慰，我又想到了郭思樂教授講座中提到的：人的起點非零。孩子們本身就有學習的能力，雖然一年級的孩子很小，但我們作為老師也不能小看他們，他們也有解決問題的能力，教師應該找到合適的教學方法和根據他們這一年齡段的特點設計教學過程，從小培養起他們獨立思考解決問題的能力。

　　篇二：《多彩的拉花》教學反思 

　　《多彩的拉花》一課是一年級的一節手工課，我讓學生“在玩中學，在學中樂”。先讓幾名學生用事先制作好的拉花進行表演，激發學生的興趣，然后自己動手制作拉花，評一評誰做的拉花最好看。并進行游戲表演，激發了學生的創造力，活躍了課堂氣氛。

　　教學這節課時，我發現這一批學生入學的起點很高，在講課時學生基本上能說出繞著剪的方法，因為學生的起點高，全面和豐富。所以在課的設計上首次將對角折、對邊折，折法不同剪法相同，會剪出樣式不同的拉花。為了突出教學中的演示有效性。整節課分三個演示，兩個展示將多彩的拉花展現出來。

　　第一次演示：學生的描述，教師試剪

　　第二次演示：學生的試剪，發現新的剪法，學生出現了問題，教師演示加深學生掌握對剪的方法。

　　第三次演示：發現剪法相同，折法不同，剪出樣式豐富的拉花

　　兩次展示既增加學生的學習興趣，同時又對學生進行美的熏陶。而學生欣賞，研究同樣也在直觀地發現拉花的裝飾及連接的方法。

　　回顧整節課，我的收獲非常大，這節課在探究的過程中，出現了很多我始料不及的偶發事件，在處理上我經歷了挑戰，使我在今后的教學中學會了怎樣關注學生的疑問，怎樣去解決。我也知道了怎樣用語言清晰地傳達老師的思路。

　　篇三：《多彩的拉花》教學反思

　　在課前自己就先興致勃勃的學著剪各種各樣的拉花，精心地設計了教學過程，力爭使課堂讓更多的孩子能夠達成目標。這看似小小的剪拉花活動，卻包括了許多知識難點。如幾何概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細、寬窄、勻稱、色彩……這對于一年級的孩子確實有一點難度。

　　所以在這節課中，采用第二課時，以三角“塔”形為一個切入點，先讓學生回憶上節課“塔”形的制作過程，（折三角形，剪交叉紋樣，恢復正方形，從中心拉出）。使學生一下子清楚，回憶起拉花的相關內容。再在“塔”形的基礎上進行拓展，變換紋理：將平行線變成曲線會怎么樣？讓學生嘗試探索，最后將這些拉花黏貼在一起，將這些來裝飾家園。

　　通過這節課，我也有相當大的感觸，也有很多的缺點：

　　1、時間上的把握

　　在這過程中，學生也遇到一些問題：“我的拉花怎么拉不起來？”，“我的紙都纏在一起了？”等等，這些都是在回憶，鞏固知識的過程中出現的困難，為了能夠使他們在接下來的內容里學的更好，所以我就花了大量的時間來解決。以至于到后面“拓展”的時間被壓得很緊湊，學生就很難拉出到更具體的，更好看的拉花。

　　2、欠缺引導

　　在課前做了很多的準備工作，剪了很多的拉花，孩子們都很興奮地看著，也躍躍欲試地想要做，等到他們開始制作了，但是不一會兒，問題就出現了。大多數學生都可以制作出來，但是還有部分同學就開始著急了。于是教室里亂成了一鍋粥，膽子大的孩子走出座位，不停地問我“老師怎樣剪呀？”我當時由于時間的關系，不能給予學生很大的空間，也不能考慮到每一位學生。所以要給孩子琢磨、探究的機會和時間，讓他們在一次次的嘗試中積累經驗，學會主動探索、認真做事。我經常就等待不住，一著急就想手把手的教，那樣就阻斷了學生的創造思維。在引導孩子學習時，要等待，必須學會適時引導。

　　3、課堂紀律的掌握

　　這一課是一年級的一節手工課，我讓學生“在玩中學，在學中樂”。孩子們的天性就是喜歡玩，同時本身就有學習的能力，在課堂當中，有些學生就已經學會了，就得意起來，開始做其他的，而另外一些則在那里絞盡腦汁地想，老是問：這怎么做，那怎么做？所以課堂的紀律是從一開始就沒有掌握好，而我一味地想把課上完，所以到后來就收不回來，這也是我所必要和應該思考的問題。

　　雖然一年級的孩子很小，但我們作為老師要看到他們的閃光點，而我在這課中有些忽視他們，其實他們也有解決問題的能力，欠缺的是我的引導和管理。

　　靜下來想想，其實這節課給我的教訓很多，我也得到許多老師的點評，正是由于他們對我的指導，才能讓我更清楚地看懂，不能再“盲目”地上課。現在的自己不是要去想上課有多完美，而是要實實在在地抓好課堂，上好課。找到合適的教學方法和根據他們這一年齡段的特點設計教學過程，從小培養起他們獨立思考解決問題的能力。