《做一片美的葉子》教學(xué)反思四篇

　　篇一：做一片美的葉子教學(xué)反思

　　我們常常思考兒童的語文學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的。比如語文是我們?nèi)o兒童的外在的東西，還是本來就生長在兒童心間的？兒童的言語生命發(fā)端于人類遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語文能力（聽說讀寫）是出于教師的愿景強(qiáng)化訓(xùn)練，還是承認(rèn)和尊重兒童的語言天賦，著眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，潛在性變成生長性？毋庸置疑，語文教學(xué)是以兒童為本位的。因?yàn)閮和嬖冢拍軓膬和霭l(fā)，并在語文學(xué)習(xí)中最終成全兒童的生命成長，這就是語文教學(xué)的全部意義。以此為出發(fā)地，遵循兒童的特點(diǎn)、遵循文體的特點(diǎn)、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，才能為兒童搭建語文學(xué)習(xí)的“腳手架”，幫助他們自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

一、遵循兒童的特點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)主體的地位。

　　兒童從出生的第一天起，就默默地從周圍的環(huán)境中學(xué)會(huì)識(shí)別面孔、聲音、母語，習(xí)得以及對(duì)他人產(chǎn)生共情，這一切的過程沒有人知曉是怎樣發(fā)生的。直到某一天，他突然第一次說出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發(fā)現(xiàn)他原來是一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的人。大約2歲末，他就建立了一個(gè)不小的詞匯倉庫。在5～6歲時(shí)，他已經(jīng)擁有了好幾千個(gè)口語詞匯，并建立起漢語的基本語法結(jié)構(gòu)。而這一切發(fā)生在學(xué)校教育之前，因而我們不得不承認(rèn)，只要存在，兒童就能夠顯現(xiàn)出自己旺盛的語言學(xué)習(xí)天賦（人的基因遺傳）。語文教學(xué)應(yīng)該為兒童進(jìn)入學(xué)校后的自主學(xué)習(xí)提供更多的可能，并通過閱讀進(jìn)一步發(fā)展兒童的語言天賦，使他們的口說之“話”與筆寫之“文”得到前所未有的豐富和提升。

　　1.讓學(xué)，滿足自主學(xué)習(xí)的需求。

　　單向傳授、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)，扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性，注定是沒有教學(xué)生命力的。為了滿足兒童自主學(xué)習(xí)的需求，在本課的教學(xué)中，處處體現(xiàn)我“讓學(xué)”的思想。

　　這一學(xué)習(xí)單，僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)支撐的拐棍。學(xué)生自己默讀課文，自己品味語言，自己動(dòng)筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習(xí)有感情地朗讀。在集中匯報(bào)階段，學(xué)生自由朗讀，自主評(píng)議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，釋放自主學(xué)習(xí)的巨大能量。

　　2.互學(xué)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

　　兒童是優(yōu)秀的合作者。樂群喜伴，是兒童的個(gè)性特征。兒童有“自來熟”的本領(lǐng)，只要有同齡人在場(chǎng)，不用多長時(shí)間，他們就能自發(fā)地變成玩伴。他們?cè)诠餐挠螒蛑校舜嗽囂剑髯哉{(diào)整，通過輪流、等待、合作、分享等方式迅速達(dá)成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動(dòng)化解。學(xué)習(xí)中的兒童也有明顯的群體傾向，成績相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個(gè)學(xué)習(xí)的小群體。

　　因此，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的兩張學(xué)習(xí)單都強(qiáng)調(diào)了小組活動(dòng)。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)會(huì)合作，他們互相朗讀，互相傾聽，互相評(píng)價(jià)，互相討論，在彼此的啟發(fā)與欣賞中，獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　3.導(dǎo)學(xué)，提升探究學(xué)習(xí)的能力。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)中，憑著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者一時(shí)的直覺行為，也能獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，但是這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)稍縱即

　　逝。因此需要教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助他們把無意識(shí)的行為提升為有意識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助他們把個(gè)別化的行為發(fā)展為普遍性的學(xué)習(xí)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美時(shí)，我就運(yùn)用了“聽關(guān)鍵詞想自己的感覺”“比較閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)”“教師描述，引發(fā)想象”等多種導(dǎo)學(xué)策略，為學(xué)生體會(huì)這首散文詩的語言之美和意境之美搭建了探究學(xué)習(xí)的“腳手架”。

二、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，反映語文學(xué)習(xí)的特質(zhì)。

　　如果說，兒童意識(shí)是語文教師的第一意識(shí)。那么，學(xué)科意識(shí)就是語文教師應(yīng)該具有的第二意識(shí)。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”1人文性、整體性、實(shí)踐性，是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特質(zhì)。

　　1.人文性，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)。

　　語文學(xué)習(xí)不能簡單地用學(xué)會(huì)了多少個(gè)漢字，背會(huì)了多少篇課文來衡量學(xué)習(xí)的結(jié)果。因?yàn)槿说那楦邪l(fā)展、精神生長、文化積淀都是隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這些隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果足以影響人一生的幸福。

　　在本課的教學(xué)目標(biāo)中，陶冶學(xué)生感受生活、熱愛生活的情懷；培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、在生活中學(xué)習(xí)語文的能力；學(xué)習(xí)做“一片美的葉子”，為生活大樹輸送“營養(yǎng)”這些目標(biāo)所指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都是隱性的。在教學(xué)中，我努力追求“隱而不顯，含而不露”的境界，通過“練習(xí)朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論，解密金波爺爺觀察的竅門”、“簡介作者，延伸課外學(xué)習(xí)之路”這三個(gè)具體環(huán)節(jié)來推進(jìn)隱性學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，使學(xué)生充分感受到這首散文詩的畫面之美、語言之美、意蘊(yùn)之美、情感之美和心志之美，感受審美的生活情趣。

　　2.整體性，彰顯語文教學(xué)的思維特質(zhì)。

　　漢語具有整體性，它“重意合”、“重虛實(shí)”、“重具象”，所以在理解的時(shí)候，要重視人的體味、領(lǐng)悟、想象、感受。漢字具有整體性，望形知義，音形義合一，是它的特色與個(gè)性。因而語文教學(xué)也必須具有整體性。2011版《語文1 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版/中華人民共和國教育部制定.-北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

　　課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)提出了明確的要求：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”

　　在這節(jié)課的開始，我引導(dǎo)學(xué)生循詞入文，整體感知作者的發(fā)現(xiàn)之樂，為全文的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊。在課的結(jié)束階段，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，并思考金波爺爺是怎樣觀察生活的。從遠(yuǎn)到近，這是觀察的距離在變化；從整體到部分再到整體，這是觀察的角度在變化；從不同到相同，從外形到內(nèi)在，從葉子到人，這是觀察的方法在變化。看似了解作者的觀察方法，其實(shí)是對(duì)全文的再一次整體把握，并推動(dòng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

　　3.實(shí)踐性，運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的基本方法。

　　語文學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是，在語言中學(xué)語言。意思是說，只有學(xué)習(xí)主體對(duì)語言文字的主體性地使用和交流，才是真正地學(xué)習(xí)。沒有主體介入，就沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)。母語的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)比其他語言的學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，就在于學(xué)習(xí)主體置身于一個(gè)語言環(huán)境之中，不管他是否有意識(shí)，都能大量接觸語言，嘗試運(yùn)用語言。語文教學(xué)要做的，就是把學(xué)生的無意識(shí)變成有意識(shí)，把學(xué)生的被動(dòng)變成主動(dòng)。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量主體性使用和交流語言文字的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地說，充分地說。“我是春天里的一片嫩綠的葉，??”角色的轉(zhuǎn)換推動(dòng)他們的言語表達(dá)，讓他們不僅運(yùn)用語言文字，還情不自禁地融入自己的情感，讓語言有滋有味、有情有意。“老師啊，您就是一片美的葉子，為我們無私奉獻(xiàn)，無怨無悔。我要對(duì)您說聲‘老師，謝謝您！您辛苦了！’”“消防員叔叔不怕犧牲，戰(zhàn)斗在火海之中，奮力搶救人民的生命和財(cái)產(chǎn)。消防員叔叔，就是一片美的葉子！”散文詩具有緣情體物的特點(diǎn)，在學(xué)生的語言實(shí)踐中得到最生動(dòng)地注解。

三、遵循文體的特點(diǎn)，講求語文教學(xué)的策略。

　　文體意識(shí)，也是語文教學(xué)要關(guān)注的重要意識(shí)之一。每一篇教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的模本，他們會(huì)把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語言表達(dá)中去，形成自己的語言個(gè)性。閱讀文本，領(lǐng)略不同文體語言表達(dá)的形式和特點(diǎn)，

　　就是學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的“有氧”呼吸。《做一片美的葉子》是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸的散文詩，語言清新優(yōu)美，簡潔凝練，多單句成行，富有詩歌的跳躍和靈動(dòng)。同時(shí)，它又保留了散文描述性的語言，畫面感十足。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感受它的畫面美、節(jié)奏美和意蘊(yùn)美。

　　1.激發(fā)想象，感受散文詩畫面之美。

　　激發(fā)想象，是語文教學(xué)中最常用的策略之一。三年級(jí)學(xué)生仍然是形象性思維見長，他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合，不僅可以形成畫面，還可以入其境、看其色、聽其音、知其冷暖。所以，融入學(xué)生想象的語言文字會(huì)獲得神奇的生命張力，意義向各方面擴(kuò)展開來。

　　在本課的教學(xué)中，我通過自己的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象葉子把陽光變成生命的乳汁向大樹輸送的動(dòng)態(tài)畫面：根更長了，干更粗了，枝更密了，葉更綠了，花更美了，果更甜了。學(xué)生在這樣的想象中，不僅讀懂了句子的意思，還品出了語言的意蘊(yùn)之美。

　　同理，在品讀葉子四季的奉獻(xiàn)之美時(shí)，我根據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)了想象說話的.環(huán)節(jié)：假如你就是大樹上那片美麗的葉子，在不同的季節(jié)里，你會(huì)想些什么？你會(huì)對(duì)大樹、對(duì)人們說些什么？學(xué)生展開想象的翅膀，化我入境，自由表達(dá)。“我是春天里的一片嫩綠的葉，我在辛勤地工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹。”“我是夏天里的一片肥美的葉，我投下了一片綠蔭，讓人們乘涼。”“我是秋天變黃的一片葉，我想對(duì)大樹媽媽說，您放心吧，我會(huì)回歸到您腳下的泥土中，變成肥料，繼續(xù)為您做奉獻(xiàn)。”“我是冬日飄零的一片葉，我想對(duì)大樹媽媽說，有我變成肥料滋養(yǎng)你，你一定能夠平安地度過冬天。”葉的奉獻(xiàn)之美，葉的情意之美，已經(jīng)自然而然地在學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)中流淌。

　　2.反復(fù)誦讀，品味散文詩節(jié)奏之美。

　　朱熹曾說：“‘大凡讀書，多在諷誦中見義理’，而《詩經(jīng)》‘又全在諷誦之功’。他認(rèn)為即使本不理解的篇什，‘只背得，少間不知不覺，自然相觸發(fā)，曉得這義理’。”誦讀遵循了兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和規(guī)律，能有效促進(jìn)語言的積累與內(nèi)化，是傳統(tǒng)語文教學(xué)中行之有效的教學(xué)理念和方法，我們要繼承并進(jìn)一步發(fā)展。

　　在本課教學(xué)中，我以誦讀作為教學(xué)的主要策略，并作為推動(dòng)整課教學(xué)運(yùn)行的助力器。有整體感知時(shí)的靜心默讀，有理解關(guān)鍵句段時(shí)的小組練讀，有感受語言