如何才能備好課教學(xué)反思
“備好課”涉及的內(nèi)容很豐富，但我認(rèn)為，備好課就得恰當(dāng)處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)是備課的開始，而課堂是由教師、學(xué)生、教材和情境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是充滿變化的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因此，教師必須在備課中納入靈活的彈性成分，在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。
那么，如何恰當(dāng)處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，筆者現(xiàn)就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>
一、構(gòu)建好預(yù)設(shè)的框架。
教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的師生交往活動(dòng)，它的運(yùn)行需要一定的程序。預(yù)設(shè)是備課的基本要求，教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本知識(shí)、基本概念等靜態(tài)的東西都可預(yù)設(shè)，而且，課前備課時(shí)往往都在進(jìn)行預(yù)設(shè)。可以說(shuō)，預(yù)設(shè)是一個(gè)起點(diǎn)，是一個(gè)基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建，通常由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，由教學(xué)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)。比如，我在備《莊周買水》這一課時(shí)，讓學(xué)生課堂上理解文章所包含的寓意，典故和人物形象所賦予的時(shí)代內(nèi)容，文尾對(duì)深化主題的作用，掌握其寓言式雜文（即故事新編）的寫法等等，這些在備課時(shí)都可預(yù)設(shè)。
二、備課時(shí)要力求多考慮，多設(shè)想。
教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)和無(wú)限的，有些教學(xué)內(nèi)容難以在課前確定。教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，要考慮到生成性產(chǎn)生的可能，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的.情況多做幾種假設(shè)，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。在備課中，我們需要把自己放回到學(xué)生那個(gè)年齡層次，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)代精神，盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問題。當(dāng)我們?cè)讵?dú)立研究了課標(biāo)和教材之后，才可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略。
一次，作文課，學(xué)生開始作文，我在教室里巡視。這時(shí)有一位學(xué)生忽然站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，您也寫吧。”職業(yè)的敏感，讓我意識(shí)到該同學(xué)的提議不錯(cuò)。我便寫起下水作文來(lái)。在對(duì)此次作文進(jìn)行評(píng)講的課堂上，當(dāng)我按常規(guī)介紹這次作文批改情況，指出學(xué)生以后寫作需要改進(jìn)的地方，讀幾篇優(yōu)秀作文（包括我的下水作文）供學(xué)生學(xué)習(xí)后，又出現(xiàn)了新情況：學(xué)生要求我談?wù)勎业淖魑氖侨绾螌忣}立意、選材構(gòu)思、布局謀篇、下筆成文的。這在我課前是沒準(zhǔn)備的，但我意識(shí)到，這可給學(xué)生一些方法指導(dǎo)。我便以學(xué)生提問我回答的“答記者問”的形式談?wù)劻俗约簩懽鬟^(guò)程。
這使我認(rèn)識(shí)到課堂上根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)程中動(dòng)態(tài)的課堂情境靈活處理生成資源，機(jī)智應(yīng)變，靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
事實(shí)上，課堂教學(xué)的開放必然帶來(lái)教學(xué)的多樣性、多變性，這就要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對(duì)方案。作為預(yù)案，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求看，要從學(xué)生的個(gè)體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來(lái)擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。從教材內(nèi)容的角度看，要著力解決以下問題：一是在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案；一是在容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，多角度地?cái)M設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案；三是在生成性問題上，誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造性，擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。課堂教學(xué)中的許多即時(shí)情況是我們無(wú)法預(yù)料的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。
總之，預(yù)設(shè)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以把它作為教學(xué)目標(biāo)的“底線”；而生成體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值，兩個(gè)部分有機(jī)地融合，共同影響著學(xué)生的發(fā)展。備課時(shí)一定要恰當(dāng)處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
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