篇一：《白鯨得救了》教學(xué)反思（783字）
《白鯨得救了》敘述的是發(fā)生在北極的一個真實的故事。故事記敘了白鯨遇危險后，人們想方設(shè)法全力救助，最后終于使白鯨轉(zhuǎn)危為安的動人故事。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，努力使每個學(xué)生都能輕松愉快、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。
在整篇課文的教學(xué)中，我注重了詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，說明了詞語的重要性，但是在實際教學(xué)中，我們往往注重對課文內(nèi)容的講解和思想教育，或過于仔細地分析句子與句子、層次與層次、段落與段落之間的關(guān)系，而忽視了詞語的教學(xué)。著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”由于小學(xué)階段的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維能力的限制，他們對于某些詞語的意思很難準確地理解，進而不能很好地把握文章中心。識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，也是本課的教學(xué)重點，如果單一地教識字，學(xué)生們就會感到枯燥。如果把識字與學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來，就會取得事半功倍之效。因為，學(xué)生一次次讀句子、讀課文的過程，也是對這些生字認知的過程。
如：學(xué)生在理解“珍稀”這一詞語時，先讓學(xué)生說說“珍稀”是什么意思，然后我再出示所收集的資料（據(jù)某些資料記載，百多年前地球上約有20多萬頭白鯨，可現(xiàn)在僅約5萬到7萬頭了。）通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生進一步理解“珍稀”，最后讓學(xué)生讀讀句子進一步理解“珍稀”。又如：在理解“絕望”一詞時，我先讓學(xué)生讀讀課文的第二小節(jié)，想想“此時白鯨的心情是怎樣的？”再說說“絕望”的意思是什么，最后再讀讀第二節(jié)，讀出白鯨絕望的那種心情。再如：為什么說白鯨得救是一個奇跡？在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，理解“奇跡”的意思，再讓學(xué)生說說課文中的“奇跡”是指什么？
因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語的教學(xué)是不容忽視的，只有重視詞語教學(xué)，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。
篇二：《白鯨得救了》教學(xué)反思（939字）
《白鯨得救了》這篇課文敘述的是發(fā)生在北極一個真實的故事。故事敘述了白鯨遭遇危險后，人們想方設(shè)法全力救助，最后，終于使白鯨轉(zhuǎn)危為安的動人故事。在設(shè)計教學(xué)過程時，我把描寫營救白鯨的過程，第3、4、5小節(jié)的教學(xué)放在第二課時。以求重點教學(xué)奇跡發(fā)生的整個過程，讓學(xué)生了解白鯨的特性，知道白鯨是世界珍稀動物，體會人們想方設(shè)法保護動物的真摯感情，樹立自覺保護珍稀動物的意識。
一、重視詞語教學(xué)，為理解課文內(nèi)容做好準備
本篇課文主要寫了一群白鯨遇險、脫險、獲救的過程，課文的重點部分在如何搶救白鯨，為什么說白鯨得救是一個奇跡？在教學(xué)過程中，我始終抓好詞語的理解，比如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“奇跡”的意思時，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說生活中你知道的奇跡有哪些，再結(jié)合白鯨得救的過程，使學(xué)生首先理解詞語的意思，為理解可內(nèi)容做好鋪墊。
二、多讀是理解課文的'基礎(chǔ)
“語文是讀出來的”這是一條最基本的語文教學(xué)法。在教學(xué)這篇課文的時候，我注意抓好學(xué)生的讀，目的就是通過多種形式的讀，來幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。在教學(xué)中，我主要采用了自由讀、指名讀、默讀、選擇自己最喜歡的段落讀等多種形式。
1、幫助學(xué)生積累知識。
由于學(xué)生的認知不同，于是就出現(xiàn)了獲取知識量的不同，自由讀可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠有新的發(fā)展，不同的收獲，也會幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容；指名讀可以起到相互補充的目的，由于學(xué)生在讀文時總會遇到困難，通過指名讀，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會；默讀更是學(xué)生獲取知識的主要途徑，因為默讀與任何一種讀的形式相比，它的速度是無法比擬的，使形式通過默讀，首先建立初步的感性認識；選擇自己最喜歡的段落讀，目的就是張揚個性，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生樹立自信。更會幫助學(xué)生積累知識。
2、幫助學(xué)生理解課文。
這篇課文的課后思考題，對于課文讀熟的學(xué)生來說不難，但對于不能正確、熟練讀文的學(xué)生來說就會難上加難。因此，在教學(xué)中，我時刻從學(xué)生的實際出發(fā)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間，結(jié)合具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生知道人們?yōu)榱司冗@群遇難的白鯨所做的一切，體會到救白鯨的這一過程的不容易，直到白鯨能夠順利得救確實是一個奇跡。
因此，在課堂上，我們要相信我們的學(xué)生，尤其要相信他們只要努力，就會學(xué)到知識的本領(lǐng)，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
篇三：《白鯨得救了》教學(xué)反思（1037字）
《白鯨得救了》這篇課文講述了人們搶救白鯨的過程中，體會人們想方設(shè)法保護動物的真摯感情，從而了解白鯨的生活習(xí)性，知道白鯨是世界珍稀動物，樹立自覺保護珍稀動物的意識。
本篇課文9個生字，采用集中與分散相結(jié)合的方式進行教學(xué)。例：“世”的教學(xué)，著重指導(dǎo)讀音及筆順的指導(dǎo)；對于“慌、撞、絕”這三個生字的教學(xué)，則結(jié)合在描述白鯨遇險的相關(guān)語句中，著重于它們的意思的理解，而對于“頑、極、搶、結(jié)”則通過詞語認讀、形近字辨析組詞的方式進行鞏固。這樣的識字教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際，在學(xué)生易混淆處進行及時指導(dǎo)，需強調(diào)的重點指出，其他則是隨文理解，隨文識記，這是教學(xué)重心逐步從識字向閱讀過渡的明顯體現(xiàn)。
本單元的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，通過對關(guān)鍵詞句的理解，了解白鯨得救的經(jīng)過，體會人類對珍稀動物的關(guān)愛、對生命的珍視。
我通過學(xué)生自主閱讀，預(yù)先設(shè)計了兩個想像說話的訓(xùn)練：（1）讓學(xué)生聽白鯨的嘶叫聲，想像它們好像在喊什么？（2）想像白鯨回到故鄉(xiāng)后，會說些什么？
描寫白鯨遇險的部分，也就是課文的第2小節(jié)，我讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上找到描寫白鯨遇險的語句，例：因為“回去的路被冰層堵住了，因而白鯨著了慌，心里急。“著了慌”體現(xiàn)的是白鯨心里的著急，它們拼命用背部撞擊冰，這里的“拼命”、“撞擊”說明白鯨用盡全力在進行自救，又因為屢次自救的失敗，才會絕望地嘶叫。這些語句間有著連環(huán)的因果關(guān)系，在理解了這些前提的情況下，學(xué)生對于白鯨當(dāng)時的絕望才有感悟，才能通過朗讀來體現(xiàn)。我出示了這樣的句式：它們絕望地嘶叫著，好像在說：“（）”，學(xué)生們有的說：“快來救救我們。”有的說：“我想回家，想媽媽。”還有的說：“天吶，怎么辦呀？難道我們就要被困死了嗎？”……這些內(nèi)容都是要基于學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文來理解的。
白鯨獲救了，聽著音樂，跟著破冰船進入深海。我把課后的說話練習(xí)放在這里進行：當(dāng)他們回到故鄉(xiāng)，遇到親人和朋友，他們會說些什么呢？有了前面的鋪墊，有了對白凈生活習(xí)性的了解，有了人們對白鯨的保護，學(xué)生說話的面比較寬，通過學(xué)生的講述，我覺得他們對課文、對白鯨都有了更多的了解。
在教學(xué)過程中，我還注意抓好詞語的理解，比如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“奇跡”的意思時，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說生活中你知道的奇跡有哪些，再結(jié)合白鯨得救的過程，使學(xué)生首先理解詞語的意思，為理解可內(nèi)容做好鋪墊。學(xué)生通過一系列語言的描述，在有限的課堂中展開無限的想像。因為讀書的最終目的并不僅是獲取知識，而是訓(xùn)練思維，以一篇課文讓學(xué)生獲取更多的知識。
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