《第六顆鉆石》教學(xué)反思
《第六顆鉆石》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元中的一篇獨(dú)立閱讀課文，在眾多的精讀課文中，也許它并不起眼，難于引起教者和讀者的注意。作為個(gè)人愛(ài)好，我更欣賞這篇課文，沒(méi)有華麗的辭藻堆砌、沒(méi)有冗長(zhǎng)的故事情節(jié)、沒(méi)有浪漫的情感抒發(fā)，有的只是淡得不能再淡的質(zhì)樸情感——善良！它的美、它的動(dòng)人之處就在于在不經(jīng)意間流淌著人間最明媚、最溫暖、最平凡的情懷，質(zhì)樸就是最真摯的。我想這對(duì)于蕩滌人的心靈、凈化日益浮躁的內(nèi)心世界應(yīng)該是有所幫助的吧。所以我更愿意和同學(xué)們一起分享這樣一些心靈上的頓悟，在指導(dǎo)他們自學(xué)這一篇課文時(shí)，我著力于讓學(xué)生體悟存在于人與人之間的這種善良之美。這一點(diǎn)是比較成功的。
本課的故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單：講述的是發(fā)生在作者“我”和一個(gè)失業(yè)者之間的故事。“我”好不容易在珠寶店當(dāng)上了臨時(shí)售貨員。正當(dāng)經(jīng)理建議老板留用“我”時(shí)，“我”卻不合時(shí)宜地帶翻了一個(gè)托盤(pán)里的六顆鉆石，“我”找遍了可能滾落到的地方，卻只找到了五顆，第六顆怎么也找不到，這意味著“我”可能失去這份來(lái)之不易的工作。是失業(yè)者拾到并最終奉還給“我”。
在鉆石失而復(fù)得的過(guò)程中，沒(méi)有爭(zhēng)吵、沒(méi)有責(zé)備、更沒(méi)有大打出手，只有人物之間的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)及說(shuō)話(huà)時(shí)的神情。所以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話(huà)及其神情來(lái)體會(huì)人物的.內(nèi)心世界尤為重要，而且在本學(xué)期的課文學(xué)習(xí)中，我們非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如“多讀多想”、“通過(guò)理解重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文”等。在獨(dú)立閱讀課文中就要指導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)讀懂課文。所以，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，我首先要求他們找到從“鉆石丟失到最終回到作者手中的部分”進(jìn)行朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生探討“鉆石是怎樣找到的？”這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檎n文中沒(méi)有直接描寫(xiě)找鉆石的內(nèi)容，只是通過(guò)人物對(duì)話(huà)、神情、動(dòng)作來(lái)告訴讀者的。學(xué)生從人物對(duì)話(huà)和動(dòng)作中知道鉆石回到作者手中的事實(shí)并不難，但我更想深入了解他們是否能夠體悟人物的內(nèi)心世界，及由此所產(chǎn)生的共鳴。學(xué)生要做到這一點(diǎn)是有一定難度的。
對(duì)于一個(gè)失業(yè)者，不管是有意或無(wú)意拾到一顆鉆石都無(wú)異于天上掉下來(lái)的餡餅。但當(dāng)作者“我”叫住他：“先生，請(qǐng)你等一下！”時(shí)，他是“緩緩地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”，說(shuō)：“你有事嗎？”這短短的四個(gè)字，卻牽動(dòng)了他整個(gè)心靈的感應(yīng)，“他臉上的肌肉在抽動(dòng)，表情很不自然。”我怎么把自己內(nèi)心的這份感動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生呢？不行，還要講究意會(huì)。所以我要求學(xué)生反復(fù)吟讀這些文字，再模仿人物的語(yǔ)氣和神情來(lái)表演讀，目的是讓學(xué)生真正讀懂失業(yè)者面部表情所傳達(dá)給作者及讀者的信息：他蒼白憂(yōu)郁的臉龐無(wú)不傾訴著他生活的窘迫，他靜靜拾起鉆石也許是生活所迫；也許他們一家老少正等著他；也許他已經(jīng)多日忍饑挨餓；也許……。然而他的表情正透露著他內(nèi)心的善良。通過(guò)這種模仿體驗(yàn)產(chǎn)生一種感同身受的情感，從而感受到小人物的高貴品質(zhì)。事實(shí)證明，學(xué)生的感悟能力絲毫不遜色，只要給足時(shí)間和適時(shí)點(diǎn)撥他們，就會(huì)給你帶來(lái)驚喜。這是“善良”的第一次表現(xiàn)。當(dāng)他們體會(huì)到這一點(diǎn)后，就迫不及待地要表現(xiàn)自己：“老師，正因?yàn)槭I(yè)者的這種表情，才使作者想起了母親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的‘人大都是心地善良的。’所以作者才很善良地說(shuō)‘先生，您知道，現(xiàn)在工作很難找的。’”“老師，失業(yè)者一定能理解這顆鉆石、這份工作對(duì)作者的意義對(duì)嗎？因?yàn)樗诮?jīng)歷著失業(yè)帶給他的痛苦，所以他伸手握住作者的手時(shí)就把鉆石還給了作者。”“老師，這一切應(yīng)該只有他們兩個(gè)人知道，對(duì)嗎？”“不對(duì)，我們都知道了……。”
我們有什么理由不相信學(xué)生的閱讀能力？我想，這堂課留給學(xué)生的不只是“人大都是心地善良的”這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，更重要的是烙在他們心上的一種人與人之間相互信任、寬容和友善的情懷，這既是閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情感體驗(yàn)，亦是語(yǔ)文人文性的重要體現(xiàn)。
在反思這堂課的同時(shí)，我比較了前面上過(guò)的一些獨(dú)立閱讀課，發(fā)現(xiàn)了這樣一些問(wèn)題：如果我的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不精當(dāng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，一堂課很難完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很辛苦；如果問(wèn)題很好地發(fā)揮了其引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的作用時(shí)，學(xué)生的積極性很高，本堂課就會(huì)很輕松地結(jié)束。其實(shí)以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們讀書(shū)的同時(shí)就是在幫助他們提高閱讀能力，當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而非一日之功。
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