《花之詠》的教學反思

　　聽了同年級教師的一堂課，感受頗深，隨筆寫下來與同行們共享。

　　《花之詠》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊第三單元的第二篇課文，是一篇借物喻人、結構簡潔、文質兼美的散文詩。作者將自己當作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表達了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。

　　在教學中教師營造了寬松諧和的學習環境。使學生在適當的氛圍中主動學習。教學目標科學、明確，符合學生實際。課堂上學生采用了自發的學認生字詞，同桌互學、互檢，默讀、自由輕聲朗讀、仿讀、瀏覽、細讀、配樂朗讀、等形式完成了對課文內容花“詠”的什么的感悟、理解、討論、表達、交流。培養了學生的閱讀能力、鑒賞能力、培養了學生的情感態度價值觀。在學習課文時，每完成一個活動之前，總是讓學生說說應該注意什么，如朗讀時，聲音大小適度，斷句合理，拿書、站立的姿勢正確等。細讀課文時引導學生用不同的符號做批注，讓學生說出對詞語的理解、讀文的收獲、體會作者煉詞造句的功夫，讓學生畫出比喻、擬人、夸張、排比等句。教師注重學法指導，做到了目標指定的三維并重。開課時，讓學生背誦歌詠花或其他植物的詩，讓學生體會“詠”字在課文中的歌唱的意義。理解了課文內容以后，教師聲情并貌的配樂朗誦、學生的配樂誦讀，這些環節的設置無疑給學生創設了寬松的學習氛圍。以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學方法激發了學生的學習興趣。教師很好的利用了自身和學生這兩個互動的`資源，給課堂增色不少。

　　學習活動設計豐富是這堂課的另一個亮點。課前搜集、整理、學習資料，課上交流、展示資料，學認生字詞時同桌互讀、互檢、互幫互學，感知時默讀、瀏覽、略度，精讀時圈點批畫，用各種符號表達自己的感悟、疑問、寫出自己的理解，賞讀、品讀、評讀等。學生積極參與、全程參與，態度積極、充分動手動腦。

　　課堂上，教師突現了自己富有感染力的普通話，規范，美觀的楷體字。加上飽滿的精神，感染著學生。

　　這堂課學生學認了生字，有感情的朗讀理解了課文，體會了文章的主旨，學習了散文詩的寫法。教學效果是很明顯的。

　　教師引領學生在學習的過程中也有不盡如人意的地方，我誠懇得提出以下建議：

　　依據教材本身的特點進行教學，《花之詠》是一篇借物喻人的文章，在教學中要讓學生明白借什么物喻什么人，知道作者的寫作目的。遵循作者的寫作思路，文章的紋路。爭取使教師的教路、學生的學路和它們協調。其次，這篇文章是一篇結構優美的散文詩，要讓學生充分地有感情地朗讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情。

　　只要是在課堂上安排的環節，一定要進行扎實，一步一個腳印，如整體感知課文以后，讓學生說出文章的主要內容，就要讓學生充分地說，不能只讓幾個好學生說，盡量讓學困生練習說。為此，應該在平時教給學生抓住課文主要內容的方法，如擴展文章的題目、抓住文章的題眼、抓住文章的中心句段等。精讀文章時讓學生做批注、感悟之后就要及時反饋、交流。看看學生是怎樣進行批注的，用了那些符號，同學們感悟到了什么，理解了什么、學會了什么、欣賞到了什么、有無疑問等，接著讓學生說，相互交流。

　　對學生在課堂上可能提出的問題和有可能出現的突發事件進行欲設，準備應急預案、以免當問題出現時措手不及，能夠立即作出準確判斷和恰當的處理。

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