我曾經上過一堂公開課，八年級的課文《散步》，以教會學生“疑為學之始”的閱讀方法為教學目標,達到學會質疑的學習目標。教學設計圍繞對課文質疑的三個基本點——“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”安排教學步驟，引導學生由淺入深，由表及里，去品味文章的語言和情感。

　　散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似平常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。過去講授這篇課文，我的教學設計多以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優雅樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這正好體現語文教學的工具性與人文性所在。

　　本學期接到上校級公開課的任務,我和組長王老師商量著選課,結合組里開展的《有效教學中的問題作業布置》研究，我們確定以教會學生質疑為目標的基本教學設計方向。平時上課，教師經常鼓勵學生提出問題，可大多數學生卻沒有問題問，不知問什么；或是選擇參考書和練習冊上現成的問題，無法獨立提不出有思考價值的問題。其實，學生在學習及思維過程中，應該產生各種各樣的疑問（哪怕是不符合常理或實際的問題）。因為產生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，一個促進對書本知識理解的過程。

　　是何原因導致學生提不出問題？為探其歸因，我們選擇七年級學生教授八年級課文，并且是在課前十分鐘發下課文。課前，我和學生就這個問題做了短暫的交流，學生普遍反映“不知道問什么”，對提問帶有很大的盲目性。因此教學設計中，我有針對性設計三個環節：首先，“寫什么”針對課文內容提問，學會從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細節問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學會通過對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課后，我認真分析學生的“問題”作業，多數同學基本都學會如何有針對性提出問題，但依舊缺乏有創造性的問題。對教師習慣性的隨從，使他們一時擺脫不了對教師引導問題的模擬，看來，改變學生學習習慣不是一節課能解決，這是一場持久戰。