《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

　　片斷一：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細節中過分的找毛病。

　　師：耍賴

　　生：使用無賴的手段、抵賴。

　　師：調皮蛋

　　生：頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

　　生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計>設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。

　　片斷二：

　　師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。]

　　師：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

　　生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

　　生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是對“總剪”的具體說明。

　　師；“準頭”的意思？

　　生；心中有數

　　師：出示練習說話：

　　熟能生巧，總，。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

　　生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

　　……

　　反思：陳老師這樣的教學教學設計>設計很好。通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，教者引導學生練習說話，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

　　高年級語文課堂教學中，我們要向陳老師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字，讓學生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。