《長方體體積計算》這節課，使用的是課標版的教材，我發現教材中安排的這個環節，都是讓學生自己拼組長方體，記錄體積與長、寬、高，然后推導公式。不甘重復的我總想有點創新，于是，我再次斟酌，提出了以下幾個問題：

　　第一、學具找不夠數了，即使勉強湊夠學具了，讓學生進行長方體的拼組，是不是會浪費時間，而且讓學生的注意力易放難收？

　　第二、多媒體已經普及到每個教室，可不可以直接出示一些用小正方體拼組成的長方體，讓學生通過觀察、記錄，然后進行深入地思考，省去讓學生動手動手拼組的環節？

　　第三、讓學生分組討論用60厘米長的鐵絲制作長方體框架，難度是不是大了點，放在同一節課上，并且還要引出正方體體積的計算公式是不是有點倉促，應不應該省去？第四、如果把討論制作長方體框架的環節去掉，改用什么方式把課上的有點新意，把課堂活動推向高潮？

　　經過反復思考，我決定，還是先試一試再說。于是，我按照上面的思路，組織實施了本節課的教學。

　　事實告訴我，改用本次方案之后，教學效果非常好。首先，課堂上避免了動手操作的繁瑣，給學生留足了思考的空間，目標指向性更強，學生更容易推導出長方體休積計算公式，在鞏固練習環節，把整理與復習中的一道思考題（小立方體拼成的長方體，長寬高被遮擋），放在首位，讓學生明確了“求長方體體積只要找長、寬、高”的'道理，也突出了本節課的教學的重點。

　　把“體積相同的長方體，表面積不一定相等”這一結論的驗證放在課下研究，并與物體的包裝聯系起來，讓學生的思考從課內延伸到課外，把數學與生活聯系起來，也讓學生感受到了數學的魅力和思考的力量。

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