三、四年級屬于學習英語的起始階段，課堂上所表現的行為都還算得上積極踴躍，到了五年級逐漸開始兩極分化，六年級分化更加嚴重。由課堂狀況，我們看到這樣的現象：

　　1、英語組織教學：從三年級就開始用英語組織教學，訓練學生的聽力和思維習慣，這是作為英語教師應該具備的基本功，學生也抱著好學的'態度樂于接受。可是往往到了五、六年級，反而倒退了，很多學生對于英語提問充耳不聞，甚至連簡單極了的“Openyourbooks.”也不予理會，等待著教師下面的漢語解釋。

　　2、教師與個別學生互動：越到高年級，越是出現這樣的現象：教師針對課堂內容進行啟發式提問，回應你的不再像以前那樣唰唰地舉起手來，而是1，2，3，4，5，總是那么幾個，最后甚至演變成教師個人的獨角戲。

　　3、課上說英語，課下不碰英語：許多學生普遍存在這個問題，就是上課還跟著說一說英語，讀一讀英語，可是課后甚至連英語書都不拿出來看一看，跟別提讀英語，寫英語了。

　　4、心有余，力不足：我想這是絕大多數英語老師的心聲，學生一星期只有兩節課到三節課，接觸英語頻率低，教師只能抓緊時間完成教學任務，更別提拓展了。況且，每位教師帶的班級多，培優補差幾乎不能進行。這是作為英語教師最感覺心痛的。

【英語教學中的課堂現狀反思】相關文章：

1.課堂教學中的反思

2.英語高效課堂教學反思

3.課堂英語教學反思

4.在英語教學中的反思

5.中學英語課堂教學中的非常態行為的反思

6.反思是課堂教學中的生命線之一

7.語文課堂教學中的教與學反思

8.課堂教學中的“反思”論文